教师自我发展与教改行动的相关性研究

教师对教改的认识、个人能力和态度、学术交流、自我学习、反思态度和反思认识六个变量都与教改行动有显著相关性,但其中学术交流和反思态度单独只能解释部分的教改行动。此现象提醒教师在参加学术交流等活动后一定要将接触到的新理论、新信息进行及时梳理和践行,这样才能达到改进教学效果的目的;结果同时表明,教师在教学中不仅要反思,而且要将反思结果运用到教学实践中。

专业成长嵌入“反思性教学”改革实践

2013年9月,我有幸加入东营市胜利第六中学这个大家庭。能否站稳讲台,成为学生喜欢、同事认可、领导放心的优秀的数学教师,是我追求的目标。幸运的是,学校正在进行一场以“反思性教学”促进育人方式变革的教改行动,让迷茫中的我看到了前行的曙光。下面我以关键事件为主线,简述我的专业成长嵌入“反思性教学”改革实践的故事。

捍卫教育常识,办有获得感的学校

江苏省扬州市江都区实验初级中学是一所坚守教育常识,朴实地表达办学主张,用切实有用的教改行动重新定义老百姓心中的好学校。个中值得解读的做法有三点。其一,将教学改革要素结构化整合。教学改革是一所学校的质量起义,须要确立科学合理的推进结构。江都实验初中在行动之初就做好“立柱架梁”工作。

高校要增强抓好主题教育整改落实的责任感和使命感

开展"不忘初心、牢记使命"主题教育,是以习近平同志为核心的党中央统揽伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想作出的重大部署,是用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党的迫切需要,是高校全面贯彻党的教育方针、牢牢把握社会主义办学方向、不断增强师生员工政治认同的生动实践;是推进全面从严治党不断拓展延伸,提高党员、干部队伍建设质量的生动实践;是保持党同人民群众血肉联系的迫切需要,是教育引导高校党员干部牢记党的宗旨,坚持立德树人根本,弘扬尊师重教风尚,办好人民满意大学的生动实践。高校各级党组织要认真贯彻中央的相关精神,自觉强化政治意识,结合学校实际,扎实推动整改落实工作走深走实,才能提高高校思政落实的责任感和使命感,更好地实现高校思政教育目标。