小学语文教材习作的生活化教学研究

这几年伴随着新课改的持续开展,各个学科都开始在教学模式上进行创新改革,将重点放在培养学生综合素质方面。对于小学语文来说习作教学始终都是不可或缺的关键组成要素,除要求学生积累与语文学习有关的各种词汇等基础知识之外,同时学生还要对词汇的意思做到正确了解并灵活的应用在日常生活中。这就要求小学生需要对语文教材里面的语句和词汇的含义进行全面掌握,语文教师要将重点放在写作能力的培养方面,通过日常生活提炼写作素材,使小学生逐渐掌握语文教材写作的技巧,并与生活化教学进行有机结合,在此基础上才能写出创新性、内容充盈的优秀习作,促进小学生语文综合能力的提升。

单元整体观照——教材习作指导之正途

针对教材习作指导缺乏整体性、有效性的现实，基于人教版教材以主题构建单元的特点，尝试让教材习作回归单元系统，化整为零，在课文、综合性学习、语文园地等之中引导学生积累素材、掌握技巧；化零为整，使习作目标更加明确，统整全局，流畅表达，夯实教材习作教学。

统编版教材习作单元教学方法浅探——以统编版三年级上册习作单元为例

在小学语文教学中,习作教学是很重要的一个教学内容,也是一个教学难点。如何制订习作单元的教学目标?如何借助教材,培养学生的习作能力?这些都是语文教师思考和关注的问题。本文以统编版教材三年级上册第五单元(习作单元)为例,探讨如何处理好精读课文、习作例文、习作三者之间的关系,充分发挥习作单元的作用,激发学生对习作的喜爱之情,使学生真正喜欢上习作。

教材习作教学要基于学生实际

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）规定,小学中高学段课内习作每学年16次左右。但笔者经过深入课堂教材习作指导调查发现,一些教师对教材挖掘不深,一味地强调审题、选材、谋篇布局等方面的要求,对学生的生活实际关注不多,忽视学生的习作兴趣,造成大多数学生挖空心思,勉强应对写作。德国著名教育家第斯多惠说：＂学生的发展水平是教学的出发点,教学必须符合受教学生的发展水平。＂因此,教材习作教学应该以学生为本,以学生的学习心理为支点,运用学生易于接受的方式激发他们的习作热情,引领他们会写、乐写,

绘本在统编版语文教材习作中的实践运用

本文聚焦统编语文教材习作的核心目标,将绘本与统编教材习作牵手,遵循绘本习作三原则,在教学实践中创生适切的绘本习作策略,着力激发学生的言语动机,提升学生的思维能力和表达能力。绘本在统编语文教材习作中的实践运用,为教材习作教学打开了一扇明亮的窗户。

小学语文教材习作支架分析及其运用

俗话说“得作文者得语文,得语文者得天下”由此可见,语文这一门学科对于小学生的重要性,而作文作为语文这一学科的重要组成部分,对于提高小学生的语文综合素质也具有非常重要的影响。那如何有效的促进小学生作文写作能力的提高呢?这就是每个任课教师需要考虑的问题,本文就以教师通过支架式的教学来提高小学生的语文作文写作能力做出以下阐述。

基于核心素养提高小学语文教材习作教学有效性的研究

在素质教育不断深入的大背景下,核心素养教学理念在小学语文习作教学中的作用越来越突出。在实践教学中,教师也必须以核心素养为基础,不断改进和优化教学方案和方法,提高习作教学的有效性。本文旨在提高小学语文习作教学的有效性,理论联系实际,简单阐述习作教学中培养学生核心素养的必要性,就如何基于核心素养,提高教材习作教学的有效性给出几点建议,希望能够对一线教师习作教学实践工作的开展有所帮助。

试论核心素养导向下小学语文统编教材习作教学的策略探究

核心素养导向下小学语文统编教材习作教学对小学生的习作能力提高十分关键,近年的统编教材也发生了许多新的变化,从不同角度提升了教学材料的质量,在明确统编教材重要性的同时,要创新教学策略,不断探索教学的科学化。

校本化:教材习作教学的一种实践路径

徒弟执教四上习作六“写信”的公开课上砸了,她很苦恼。原来,她是按照“讲解格式→确定对象→选择内容→动笔写信”的环节来推进教学的。显然,她忽视了书信已经远离当下儿童的生活实际,忽视了教材习作只是一个理想的假定体系。教材习作的最大价值,应该体现在因地制宜的校本化实施过程之中。如果缺少了地方和学校对课程资源的开发利用,缺少了教师对习作内容的调整、补充、拓展和整合等创造性活动,教材习作也只能是“教材上的习作”。

习作教材须教出“教材”味

在人教版教材编排体系里，习作并非孤立的存在，习作教学也不可能是“天马行空”“我行我素”。教材习作教学的目标制定、内容选择、技能训练等，都有赖于教师以单元整体的立场观照教材、开发教材、使用教材。

写作知识视域下的习作教材研究——以人教版小学语文习作教材为例

人教版小学语文习作教材结合习作练习渗透写作知识,整合单元资源开展习作指导。但是,习作教材中的写作知识贫乏无序,脱离具体的写作语境,尤其缺乏交际取向的写作知识和有关文章写作的程序性知识与策略性知识。因此,习作教材需要丰富写作知识,有序编排写作知识;需要结合具体的写作语境,指导有条件的写作知识;还要将写作知识的指导贯穿于写作实践的全过程。

从“训练点”到“教学知识”:统编小学语文习作教材的教学加工

统编小学语文教科书的习作教材部分提供了清晰的“训练点”,但这些训练点并不能为教师的课堂教学提供必需的写作知识和教学知识。面对教材,教师需要基于习作教材“训练点”追寻“写作知识”:研读教材,明确教学训练点、勾“谱”与定“点”、梳理不同单元写作知识的异同和梯度;借助实践体验、例文示范、任务驱动等手段,促进“写作知识”向“教学知识”转化。

教材习作训练生本化的策略探索

小学语文习作是教学中的核心,根据人教版教材习作训练要求,针对当前小学生中存在的不会选择素材、兴趣不强、修改能力低等困惑,结合课堂教学的实践经验,从转化、趣化、多元化等角度进行了探索,收到了一些成效。

“部编版”习作教材备课策略略谈

基于“部编版”习作教材备课经验,习作教材需要“相对独立”,教学目标的确立一定要“基于学情”,习作例文的选择必须“贴合”教学目标,《教师用书》的编写过程实际上也是“检视”教材的过程。

写作知识视域下的习作教材研究——以人教版小学语文习作教材为例

目前小学语文的写作知识主要是通过单元知识整合以及习作教材中的习作题目来进行指导和学习的。由于习作教材中的写作知识比较匮乏,缺乏情景、语境,因而学生对于写作知识的学习和掌握是比较吃力的。所以,学生若想要学好写作知识,选择的习作教材中的写作知识应比较全面有序,帮助学生循序渐进地学习写作知识,同时指导学生在具体的语境中进行写作练习,并将写作知识运用到练习当中去。

习作语文要素的教学转化——统编版四(上)习作教材解读与教学建议

统编小学语文教科书(以下简称'统编教材')围绕阅读与表达两大系列尝试建立语文训练系统,统筹规划语文要素,联结'语文载体(选文)、语文栏目内容、语文知识与能力、语文活动'等。随着三至六年级教材的全面推开,对表达系列语文要素的研究逐渐成为热点。本文将以四(上)习作教材为例,对如何聚焦语文要素、开展指向习作核心素养的教学做一管窥。

习作教材走向课程教学的“四重门”

从习作教材到习作教学是一个复杂的运作过程.作为教者需要经历四个阶段：审视教材,凸显习作教材的课程价值;建设课程,让教材切合习作教学;开发知识,让习作教学瞄准儿童言语困境;紧扣目标,让习作评价精准针对.

从“训练点”到“教学知识”:统编小学语文习作教材的教学加工

为了提高小学阶段学生的语文水平,培养良好的学科素养,写作水平作为评价学生语文水平和综合素养的重要标准组成,应当对其提高进行足够的重视,这为教师教学水平带来了更高的要求。。本文主要分析了在小学教学过程中,对语文教材进行加工的意义所在,同时提出对语文习作教材进行加工的具体方法要点,用以保障学生写作能力和语文综合素养的提高。

写作知识视域下的习作教材研究——以人教版小学语文习作教材为例

在现阶段小学语文课堂教学过程中,教师主要通过习作教材中的习作题目与单元知识整合来对小学语文的写作知识进行指导。但是,由于当下习作教材中的写作知识缺少语境和情境,写作知识的匮乏会导致学生无法有效掌握,进而无法对课堂上所学的写作知识进行更深层次的理解与认知。教师若想让学生学习更多的写作知识,应当在选择习作教材时充分注重写作知识的全面化,在写作练习的同时,使其更好地理解与学习写作知识,并在今后将写作知识充分贯穿到写作实践的全过程。

社会需求 写作心理 表达规范--统编小学语文教科书习作部分编制评述

社会需求、学生写作心理、书面表达规范是评估写作教材质量的三个关键因素。在社会需求方面,统编小学语文教科书习作部分的编制既能应对纸笔书写的客观条件,又能回应网络时代信息占有、筛选的现实。在习作内容设置方面,兼顾时代特征和城乡学生的不同需求。在体察小学生写作心理、有效传递书面表达规范的基础上,汲取了国际三大写作流派的优势,体现了教材编制的科学性、先进性和专业化。