国内外纺纱学教材对比视野下的纺纱类教材建设

教材是教学内容的主要载体,是教书育人的重要工具。新时代教材建设面临新的形势和任务要求。本文通过对我国与美国、英国、德国、日本等发达国家的纺纱类教材的对比分析,指出国外教材在编写上更加注重历史回顾、成本与市场等方面的内容,并对新形势下我国纺纱类教材的建设,特别是结合课程思政、新工科、新形态教材和英语教材的建设,提出了进一步发展的方向和建议。

基于双语教学的国内外教材差异分析与研究

本文从教学理念和方法、编写原则和知识更新、教材结构设计与排版等方面对国内外教材差异进行了研究与分析；对信号处理系列课程的双语教学教材选择给出一些建议。本文的分析和研究内容，对进一步开展双语教学的教材建设有很大的促进作用。

小学英语一年级课内外教材词汇对比研究

文章采用基于语料库的研究方法,选取外研版《英语(一上)》《新概念英语青少版(入门级A)》作为课内外教材对比的对象,从词汇密度、词类、课标词汇覆盖率、文化关键词及时代性五个维度比较二者之间的异同点。研究发现,虽课内教材的词汇密度高于课外教材,但课外教材的课标词汇覆盖率却高于课内教材,能够对课内教材进行有效拓展和补充。时代性方面,课外教材略优于课内教材,但两本教材时代性均不够强。课内外教材均强调了功能词的呈现。二者共同的一个最大缺憾是对中国传统文化内容缺乏足够重视,具体体现在文化关键词呈现上的不足。

教材内外的吕蒙

大多数学生对吕蒙的了解只是局限于《孙权劝学》这篇文章。他们既没有详细阅读过《三国演义》中相关章节,又没有深入探讨过"吴下阿蒙"与"非复吴下阿蒙"的差别。怎样才能让学生在吕蒙的变化中感悟到学习的重要性呢?这是教学《孙权劝学》时每位老师都应思考的话题。

高校“语言学概论”课程教材的编写要点——以国内外经典“语言学概论”教材为例

作者以国内外经典“语言学概论”教材为例．讨论“语言学概论”教材的编写问题．认为概论教材在内容涵盖上没有必要做大而全，而应该注意不断更新教材内容。教材可以运用某些学界公认的，比较成熟的理论体系一以贯之，也可以融合各学派的理论，兼收并蓄。教材编写中要重视插图、参考文献和附录，做到插图丰富有趣，每一章都有可引导学生进一步阅读的较完备的参考文献．尽可能地以教材编写简单的语言学词典作为附录。教材的配套练习题要突出实践操作技能的考查。

人口、资源与环境经济学教材比较研究

人口、资源与环境经济学是理论经济学下设立的一个二级学科。自1997年设立以来,很多学者对其学科体系进行了探索,出版了一些著作和教材。本文以现代课程与教学论的观点为指导,采用文献研究、比较分析、统计分析的方法,从教材现状、体系结构、内容、表现形式和手段等方面对国内外人口、资源与环境经济学教材进行了详细的比较研究,并在此基础上为新教材建设提出了建议,以期为国内相关教材的改进和完善提供参考依据。这些建议是:统一并完善教材体系;理论要联系实际,培养学生学习兴趣和解决实际问题能力;注重学科领域最新成果的运用,增强教材的时代性和科学性;注重表现形式和手段多样性,帮助读者理解抽象的经济理论。

中外量子力学教材中有关“波函数的统计诠释”论述的区别与思考

量子力学理论作为近代物理学的重要基础理论之一,其发展对人类的影响产生极重要的作用.本文通过对4本国内外著名量子力学教材的介绍,具体就波函数的统计诠释这一基本概念的讲解展开分析,讨论了不同教材的讲解思路和教学讨论深广度的区别及特色,从而明确了国内外教材某些知识点的优势和侧重点.

中外英语教材中语法板块的对比研究

本研究对比分析了国内外八套英语教材中语法板块的设计。研究发现,语法板块大多数出现在教材单元的中间位置,很少出现在单元的开头或结尾;大多数教材在附录中呈现具体的语法规则,也有部分教材在语法板块直接呈现语法规则或明确标识附录中相应的语法规则;教材设计的语法练习和学习活动种类多样,且各套教材的练习和活动种类差异较大,体现了不同的语法教学理念。

高等数学教学内容与教学方法改革的几点建议

针对我国高等数学教学的现状及出现的问题,通过比较国内高等数学教材和国外高等数学教材的差异,提出了在高等数学教材的编写、在高等数学教学内容等方面改革的几点建议。

“1+X”群诗阅读教学模式初探

群诗阅读视域下的"1+X"教学,就是围绕"1"组织"X"文本,并且将其视为一个整体,而后师生在课堂上集体建构,即以某首古诗词(1)为原点,牵引出与之相关联的其他古诗词(X),进行阅读教学。"1+X"群诗阅读有效地衔接了教材内外的古诗词阅读资源,增加了学生古诗词阅读量,拓宽了学生的阅读视野,为"课外阅读课内化"指明了方向。

语文项目学习中教师的关键能力及其培养路径

一、语文项目学习中教师的角色转变语文项目学习中,教师教学行为在"以终为始"的课程设计和嵌入学习过程的评价与管理两个方面有着显著的改变。具体而言,教师需要在课程开始前,基于课程标准,统整教材内外资源,设定学习目标,设计成果与评价,设计情境与任务,设计学习环境与资源。