整合教材内容 联系高考试题 促进深度学习——以“相似相溶规律的复习”为例

以“相似相溶规律的复习”为例,回归教材,整合教材内容,联系高考试题,微观解释物质的溶解原理,分条缕析,重点总结了“相似相溶”规律的应用,以期引导学生,整合提升,绘制思维导图,促进深度学习。

中小学教研组活动的追问与反思——从某小学数学教研组专题研讨活动谈起

随着教育改革的深入,学校教育面临着变革和转型。教研组作为学校基层组织之一,对于学校的转型变革、教学的改革、师生的成长和发展,无疑承担着相当重要的责任。但是从现状看来,教研组的教研活动状况并不十分乐观。本文结合某小学数学教研组"几何知识"专题的系列研讨活动,对中小学教研组的活动应该如何开展进行了深入探讨。

基于问卷调查的初中地理复习课设计反思

笔者通过观摩两节初中地理复习课,从教材内容整合、教学设计、课堂实施和专家点评四个方面进行了分析,并基于问卷调查的统计数据,对复习课主旨、教材整合、信息处理、效果评价等方面进一步探讨,正确全面地评价复习课教学,对一线教师树立教学理念、关注教学细节、形成教学风格有很大的导向作用,因此,建立有效客观的复习课评价系统势在必行。

立足学科大概念重构单元教学——以湘教版高中地理必修一第五章和选择性必修一第五章为例

分析湘教版高中地理新、老教材可知,新教材把自然地理一分为二,在无形之中造成知识、逻辑思维的割裂,这不利于培育学生的空间尺度、综合思维等学科思想。而依据大概念的提取和论证方法,确定学科大概念,重构学习单元,可以充分发挥单元教学的优势,促进核心素养的培育。教师在选考复习过程中,要基于学生学习的认知需要,突出统筹整合的意识,以思维导图引导知识体系的统整,以基础填空促成知识内容的统整,并精选试题促进尺度思想的统整,挖掘教材深化情境素材的统整,提升学生的人地协调观、综合思维、区域认知等核心素养。