基于微粒观的人教版初、高中化学教材分析

采用内容分析法,建立微粒观分析类目,对人教版初、高中化学教材进行分析。结果表明,微粒观组分在不同学段教材中的分布虽各有侧重,但共性是侧重在微粒符号观、微粒本体观、微粒作用观、微粒结构观;微粒观组分在不同阶段教材的发展呈现出与化学思维对象联系广度进阶的特点。据此为基于微粒观开展教学实践提出三点建议。

幼儿园教师观察法的应用困境与纾解方向——基于学前教育教材分析的视角

观察法起源于人类学、心理学等学科的科学研究。随着儿童观察在教育中的重要性日益凸显,观察法逐渐进入学前教育实践领域,以教材为知识载体介绍给教师。然而,当前涉及观察法的教材存在价值立意忽视教师身份内涵、应用分析脱离学前教育实践、分类框架形式化等问题,其根源在于学前教育专业教材建设滞后于儿童观察法的发展,学前教育领域对观察法尚未赋予其充分的专业属性及内涵。未来,教材的编著应该以学前教育实践为观照,深入对观察法的研究,厘清方法的应用范畴,促进方法与专业视野的融通,以帮助幼儿园教师在认识理解观察法的基础上进行深度应用。

教材分析的基本逻辑、实践向度与现实策略

面对教材独特的育人价值,教师做好教材分析是“用教材教”的重要一环。教材分析的基本逻辑分别指向认识论、方法论和价值论三个维度。认识论维度揭示了“认知”与“筹划”的思维定位,方法论维度凸显了循证式设计,价值论维度阐释了双重价值意蕴。三维指向的教材分析突破了静态文本解读方式,创生出过程、问题、情境三维向度的实践形态,即把握动态过程,确立多主体的互动关系;指向问题驱动,生成认知结构的引擎;注重情境感知,创生意义的体验场域。鉴于此,生成教师的“行动哲学”,提升教师循证素养,促进沉浸式学习体验,应成为教材分析的现实策略。

基于教材分析的“教-学-评”一体化教学设计——以“电势差”内容为例

为落实高中物理教学中培养学生物理学科核心素养的要求,以教材分析为起点,以“教-学-评”一体化为落脚点,以“电势差”为例,对多个版本教材进行分析,细化本节内容的教学任务,理清本节知识结构,梳理教学流程,显化主要教学环节,彰显“教-学-评”一体化教学设计的优点,为一线教师有效实施教学活动提供参考。

《中航6S管理与航空企业文化》课程教材分析的研究

本文主要研究《中航6S管理与航空企业文化》课程教材内容如何与我校航空人才培养计划及航空维修企业用人需求两方面的匹配,首先,阐述了《中航6S管理与航空企业文化》课程教材对航空院校人才培养的重要性和意义;其次,分析《中航6S管理与航空企业文化》课程教材与航空院校人才培养计划及航空维修企业用人需求两方面匹配现存问题;再次,剖析产生问题的原因;最后,根据原因对症下药,给出了《中航6S管理与航空企业文化》课程教材与航空院校人才培养计划匹配的建议,即《中航6S管理与航空企业文化》课程教材如何调整从而匹配学校航空人才培养计划暨航空维修企业用人需求。

基于ISM法的中职《计算机网络基础》教材分析——以“了解数据通信”为例

教材分析是依据课程标准、教学大纲和教科书的要求,对教学内容和方法进行设计的过程。采用ISM分析法,以中职《计算机网络基础》教材之“了解数据通信”章节为研究焦点,通过构建层级拓扑图,实现对该章节知识系统结构的可视化呈现。这一研究有助于精准把握知识核心要素间的层级关系,为中职计算机专业教学提供了有价值的参考,进一步促进了教学内容的科学化与系统化。

基于ISM分析法的高职院校电子技术基础教材分析——以时序逻辑电路为例

为了满足高职教育对高级技术应用型人才的需求,解决电子技术教学中的实际问题,科学、客观地分析教材显得尤为重要。分析教材有利于教师更加清晰地理解教材中各知识要素之间的联系,建立一个结构严谨的知识体系,并确保教学设计的正确性,提升教学效果。基于ISM分析法来分析《电子技术基础(第四版)》教材中“时序逻辑电路”这一章节的内容,在经过对知识要素进行一系列的提取和整合后,系统地梳理出各层级之间的关系,最终构建教学结构序列,为教师教学设计和课堂教学提供参考,取得更好的教学效果。

中职《计算机组装与维护》教材分析

我国中等职业技术学校培养的能够运用知识解决实际问题的能力,具有一定实际能力和操作能力的技能型人才。本文将围绕《计算机组装与维护》在内容上进行分析,教材编写的特点进行研究,教材使用效果进行调查分析,并根据调查的结果提出改进策略。

师范生的教材分析能力探讨

《小学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》指出,教学实践能力包括学会教学设计、实施课程教学。2022年5月,教育部发布《关于加强小学科学教师培养的通知》,要求加强科学教育类专业师范生的培养,从而提高我国的科学教育水平。加强科学教育师范生小学科学教材分析能力,是落实教育部该通知精神的一项具体体现,也是让其学会小学科学教学设计和实施小学科学课程教学的前提和保证。本文就小学科学教材分析的理论依据、教材分析的层次以及分析的内容等进行阐述,最后,结合案例提出培养科学教育师范生小学科学教材分析能力的建议。

新课标背景下小学英语新教材分析与教学策略研究

随着教育全球化和信息技术的迅速发展,中国教育部于2022年颁布了新的《英语课程标准》(以下简称新课标),旨在全面提升小学英语教学的质量,培养学生的综合语言运用能力。新课标的实施不仅改变了教学方法,也对教材编写提出了新的要求。本文将分析新课标背景下的小学英语新教材特点,探究其在实际教学中的应用,并讨论如何有效利用这些新教材以提高教学效果。

基于核心素养的新人教版高中生物的教材分析——以“主动运输与胞吞胞吐”为例

以“主动运输与胞吞胞吐”模块为例,进行新教材的分析,总结了新教材在教学思想、教学目的、教学内容以及教学栏目的设置,旨在通过分析新教材在核心素养方面的体现,为前线教学工作者进行教学过程的准备和完善提供参考。

单元整体教学视角下的小学数学教材分析策略

教材分析是单元整体教学实践的前提,也是教学设计的依据.新课改背景下,单元整体教学逐渐在小学数学教学实践中受到广泛关注.教师基于单元整体视角进行小学数学教材分析具有重要意义.文章针对单元整体教学视角下的小学数学教材分析策略展开探讨,从定位单元知识价值、纵向分析教材内容、横向组织教学内容三个角度出发,提出具体的教材分析策略,以期为小学数学教学提供有效参考,优化单元整体教学效果.

基于生物学核心素养的教材分析——以人教版“光合作用的原理”为例

“光合作用”作为必修 1 的重点内容,具有承上启下的重要作用,教师在备课时,首先需要钻研透教材,基于生物学核心素养进行教材分析有利于教师更好地进行针对性讲解,通过学生水平分析、教材内容分析、教学目标分析等,有效提高教学质量。

核心素养导向的科学教材分析:一种单元分析框架的建立和应用

夏雪梅,陈柏因《全球教育展望》2024年第6期中撰文指出:教材是核心素养目标转化为教学实践的重要中介,是教师教学和学生学习的重要资源。科学教材的分析与编制应以核心素养为导向,然而已有的科学教材分析研究在核心素养目标的理解及相关的分析框架、方法上存在不足。核心素养导向的科学教材单元分析框架包含五个“内容课标一致性”子维度和五个“教学转化”子维度。内容课标一致性维度包括:单元整合科学核心素养的多个维度、单元所描述的概念性理解符合课程标准对相应学段的要求、单元所描述的科学实践/思维/探究方式等符合课程标准对相应学段的要求、单元整体支持学生用科学概念和实践解决问题并形成良好的科学价值观、单元体现了课程标准中科学核心素养所强调的其他关键特征。教学转化维度包括:问题情境富有真实性和启发性、围绕单元核心概念设计多样的问题情境、问题需要学生通过探究性实践和科学思维解决、为学生理解真实问题提供支架。应用该框架分析美国科学教材单元,提炼核心素养融入科学教材编制的具体策略,能为我国核心素养导向的科学教材的编制与修订提供参考。美国《Science Dimensions》教材的单元内容分析显示,在核心素养导向下的教材编制需要注重真实问题情境的设置、概念性理解的引导、跨学科的联系及探究性学习任务的设计,并通过多元化的学习评价促进学生的全面发展。这些策略的应用不仅能帮助学生在真实情境中理解和应用科学知识,还能促进学生科学素养的全面发展。核心素养导向的科学教材单元分析框架为我国的科学教材编制提供了理论和实证支持,指出在教材编制过程中需要充分考虑核心素养的全面融入,以有效支持教育目标的实现。

基于人教版教材分析与使用的晶体教学关键问题探讨

晶体内容是高中化学教与学的难点,结合高考评价体系、《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》、人教版《化学选择性必修2物质结构与性质》进行分析,可以得出晶体教学的关键问题及突破策略。充分研读与利用教材是开展晶体内容教学改进的保证,是学生进行深度学习的基础。通过梳理教材形成晶体知识结构化体系、通过关键问题的整理和突破形成解决晶体实际问题的思维方法、通过教材素材的归纳提出教学建议,可以促进课堂改革及学生化学核心素养提升与思维进阶。

中国教材分析:历程回顾与未来展望

教材分析是指基于分析主题,选择合适的方法对教材文本进行分析,以总结教材的特点与规律,发现教材编制过程中存在的问题,并提出改进建议的过程。教材分析主题包括通用性分析主题和具有学科特色的分析主题;教材分析类型有单一版本教材分析、横向教材比较分析和纵向教材演变分析;教材分析方法集中于内容分析法和比较分析法。整体来看,教材分析发展呈现良好态势,但仍存在对教材分析的认识有待深化、教材分析缺乏双向对话理解、部分研究选题过于关注细枝末节,以及高质量教材分析成果数量不足等问题。未来需要加大教材分析理论研究、积极与教材编写者对话、多视角构建研究选题。

基础教育外语教材分析评价的理论框架研究

教材分析和评价不能脱离具体的课程要素,然而国内现有的教材分析研究常套用西方的分析方法,未能将教材分析与中国外语教学的具体课程要素相结合。本文根据Chambliss&Calfee(1998)的研究,提出包含教材内容、课程标准和教学过程三个维度的外语教材分析和评价框架。该框架旨在帮助教师从课程的角度分析和评价我国的基础教育外语教材。

基于ISM法的中学化学教材分析——以“化学反应类型”核心概念为例

ISM法是一种定性与定量相结合的分析方法,基于ISM法的原理和流程,以中学化学教材的“化学反应类型”核心概念为例,通过抽提概念要素、梳理要素关系、建立目标矩阵以及确定概念层级,构建逻辑清晰、整合有序的层级有向图,为教材分析提供可行的新思路,并提出合理的教学建议,推动ISM法指导教学设计和教学评价的应用进程。

案例教学在英语课程与教材分析课程中的应用

案例教学作为具有实践操作性的新型教育手段,可以通过经典的案例资源,让学生参与到案例讨论中,提升学生综合能力。将案例教学应用到英语课程与教材分析课程中可以改善英语课程与教材分析课程现存的教学问题,提高英语课程与教材分析课程的教学效果,为培养合格的基础教育师范人才奠定基础。

小学数学师范生教材分析能力现状研究

师范生是未来教师的预备力量。了解师范生的教材分析能力现状及存在的问题,能够更有效地提升师范生的专业素养。以广东省某综合高校的20名师范生为研究对象,采用访谈法,了解师范生的教材分析能力现状。研究发现,师范生在分析教材时存在以下问题:需要借助教参等外部资源;分析时的关注点较窄;缺乏系统性、整体性、任务性、目的性和针对性;无法深入挖掘教材潜在的数学思想和育人价值。师范生教材分析能力困境在于无法从整体上把握教材各个板块知识点的内在联系,难以准确抓住教学重点和难点。因此,高校有必要针对师范生在教材分析方面存在的问题进行针对性的训练,全面提升学生的专业素养。