日本汉语教学历史上教材国别化特征分析和启示

如何看待教材的"通用"和"国别"?我们注意到了日本汉语教学历史上教材的国别化特征,包括了教学需求的国别化、汉语认知基础的国别化和教学内容的国别化,这些国别化的表现可以为我们现在编写国别化汉语教材和探讨国别化相关的理论问题,提供有益的借鉴。

近十五年国别化汉语教材研究述评

梳理分析了2007—2021年发表的168篇国别化汉语教材研究文献。在最近15年里,国别化汉语教材研究取得了前所未有的进展和实绩,从编写理论到编写实践已形成系统、全面、立体化的研究视角,对编写理据、编写原则、编写理念、编写策略等均有较深刻的认识。目前在国别化概念界定、通用型与国别化的教材关系、国别化教材编写主体选择、教材文化取向与文化主导等方面,学界还存在分歧和争议。通用型教材和国别化教材应该是“一纲多本”的关系。根据学习者数量和学习需求来考虑教材编写主体,目前中外合编方式是国别化教材的最佳选择。国别化汉语教材是扩大汉语影响力和传播中华文化的一个重要窗口,教材在文化取向上理应以中国文化为主,但教材中的文化比例应体现阶段性差异,在初级和中级汉语教材中“本土化”内容可以多一些,而到了高级阶段则应完全以中国文化、中国故事、中国话题为主。

“一带一路”背景下的国际汉语教材研发--以越南国别化汉语教材编写与推广为例

当前,在"一带一路"沿线国家中,越南已经成为中国重要的贸易伙伴。顺应"一带一路"建设的需要,加强越南汉语国际教育既是难得的机遇,又是紧迫的挑战。其中教材仍然是基础性问题。对越南目前汉语教材的出版与使用情况进行深入调查,结合"一带一路"建设需要,探讨越南国别化汉语教材的编写与推广,对中越"一带一路"建设可以起到积极推动作用。

谈国别化汉语教材的话语视角

本文结合在美国的中文课堂观察,对比分析两类教材——美国本土编写的汉语教材和中国大陆编写的通用汉语教材,重点探讨国别化汉语教材的话语视角问题。研究表明:国别化汉语教材中的话语视角应与当地学习者的话语视角相通;各国学习者的需求不同,国别化教材的内在取向也应有所不同;文本的话语视角、教材中语言的表述方式、教材的难度控制等对国别化汉语教材编写很重要;海外教师应根据学生的特色和需求恰当地使用汉语教材。

对法国别化初级汉语教材的考察与分析——以《汉语双轨教程》和《新实用汉语课本》为例

本文选取法国本土汉语教材《汉语双轨教程》和在中国出版的专门针对海外汉语教学的教材《新实用汉语课本》,从编写思路、语音、汉字、词汇、语法等多个方面进行了详细考察与对比分析,总结了各自的优势与不足,找出国别化汉语教材的一些特征,对针对法国学习者编写国别化汉语教材提出了一些思考和建议。

对外汉语阅读教材国别化的路径

近年来，汉语国际传播蒸蒸日上。汉语学习的主战场已经从国内向国外转移，相应的，对于教材也提出了新的要求。原来的教材大多适用于中国国内的汉语教学，属于汉语作为第二语言的教材。而在国外学习汉语，属于汉语作为外语的教学，由于语言环境不同，国别不同，因此原先在国内通行的汉语教材现在明显“水土不服”。汉语教材的国别化正受到越来越多的关注。

论对外汉语国别化教材的文化尊重问题

文章结合对俄汉语教材编写的实际情况,提出了我国高校编写国别化教材中需要特别关注的文化尊重问题。要编写出适合不同国家使用的汉语教材,尊重对方文化是前提。而了解他国国情,重视中外合作与尊重他国语言习俗和文化是国别化教材编写的有效途径。

意大利国别化汉语教材中的文化因素研究——以《当代中文》和《意大利人学汉语》为例

本文就意大利高中学生使用的《当代中文》(意大利语版)和《意大利人学汉语》中的文化内容做了统计梳理,并对学生及其汉语教师做了相关的调查和访谈,总结了两部教材在文化内容选取和处理上的特点:《当代中文》(意大利语版)文化词汇地道、文化内容与时俱进,但是文化内容选取和场景设置对意大利高中学生来说针对性不足;《意大利人学汉语》中有意大利本土文化和中意文化的对比,文化内容选取和场景设置适合意大利高中生使用,但有些文化词汇不地道。在此基础上就意大利国别化汉语教材的编写提出了建议。

关于国别化教材之老挝《汉语教程》的编写

针对性教学是对外汉语教学的有效策略之一。国别化教材最重要的显著的特点就是它的针对性。本文就老挝《汉语教程》的编写进行了探讨。提出编写教材应注意突出老挝学生的学习难点,突出交际实践。认为采用字词相结合的汉语教学模式,对学生学习汉语有较大的意义,强调初级阶段的口语表达能力。

汉语国别化教材编写新尝试:《Routledge现代汉语课程》

汉语国别化教材就是针对某一国家的学生或针对操某一母语的学生编写的学习汉语的教材。编写汉语国别化教材首先要注重的是两种语言的相同与异同,在课文编写、语法注释及练习设计上做到有的放矢,使学生在学习过程中尽量少走弯路,加速学生学习汉语的速度。在编写汉语国别化教材时另外要注意的一个重要问题就是学生学习汉语时的语言环境。汉语语言环境和非汉语语言环境下使用的教材在编写上亦有不同的侧重点。

国别化教材的设计与编写——以《悦读华文,细品文化》为例

文章实验对象为33名新加坡大、中、小学教师,主要纪录他们实际编写《悦读华文,细品文化》教材的实施过程与教学心得,属于教师的行动研究,目的在于调查新加坡青少年感兴趣的校本教材之主题、探索跨国合作编写华文教材的基本模式、有效培养教师编写二语校本华文教材的能力。课程设计采取任务型教学法,强调自主学习,重视从做中学与聚焦讨论,希望在多元化华语教材的需求日益迫切下,该跨国合作编写教材的模式能提供有益的思路与参考,从而真正落实华文输出教师的培训工作。

国别化汉语教材的发展历程及开发策略思考

国别化汉语教材具有实用性、针对性的特点,在汉语教材开发中占据着一席之地。自元末至今的国别化教材,对汉语的本体研究、将汉语作为第二语言的教学以及国别化教材编写理念的确立都有着重要的参考价值。文章结合"一带一路"沿线国家的汉语教学现状,对国别化教材编写的研究重点、开发团队的组建模式以及"国别化+行业"教材的"一体两翼"开发等提出了一些建议。

汉语国别化教材编写新尝试:《Routledge 现代汉语课程》

汉语国别化教材就是针对某一国家的学生或针对操某一母语的学生编写的学习汉语的教材。编写汉语国别化教材首先要注重的是两种语言的相同与异同,在课文编写、语法注释及练习设计上做到有的放矢,使学生在学习过程中尽量少走弯路,加速学生学习汉语的速度。在编写汉语国别化教材时另外要注意的一个重要问题就是学生学习汉语时的语言环境。汉语语言环境和非汉语语言环境下使用的教材在编写上亦有不同的侧重点。

会话分析视域下泰国国别化汉语教材语言表达问题探析

该文从会话分析的视角,对泰国国别化汉语教材的语言表达进行了探析,发现教材语言表达存在真实性不够、逻辑性不强、表现异域性等问题。针对以上问题,笔者指出,在编写国别化汉语教材时,编写者既要注重语言知识点的编排,又要注重语言传情达意的真实性;既要考虑结构、功能、情景等因素,也要考虑会话内部的序列性和逻辑。同时,增强对中外语言和文化差异的敏感性,充分利用中外合编教材的优势,确保教材语言表达自然、规范和得体。

国别化旅游汉语教材《观光汉语》的特色、问题及建议

由上海师范大学秦惠兰老师团队编著的韩文版《观光汉语》(上下册),是一套富有特色的、适合韩国留学生短期“修学旅游”的国别化旅游汉语初级教材。本文拟从形式和内容两方面分析此套教材的特色,并针对国别化旅游汉语教材编写中存在的问题,对国别化旅游汉语教材编写提出建设性建议。希望通过本文的研究,可以使中国旅游汉语教材编写及相应教学满足韩国本土化需求,对今后高效开展对韩旅游汉语教材研发及教学工作产生积极影响。

国别化教材的设计与编写——以《悦读华文,细品文化》为例

文章实验对象为33名新加坡大、中、小学教师,主要纪录他们实际编写《悦读华文,细品文化》教材的实施过程与教学心得,属于教师的行动研究,目的在于调查新加坡青少年感兴趣的校本教材之主题、探索跨国合作编写华文教材的基本模式、有效培养教师编写二语校本华文教材的能力。课程设计采取任务型教学法,强调自主学习,重视从做中学与聚焦讨论,希望在多元化华语教材的需求日益迫切下,该跨国合作编写教材的模式能提供有益的思路与参考,从而真正落实华文输出教师的培训工作。

《词汇等级划分》与国别化汉语词汇教学关系研究——基于《实用泰汉翻译教程》词汇的等级分析

2010年，中国国家汉办研制并推出《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》（以下简称《等级划分》）作为汉语国际教育可依据的新标准。为了检验这部新的《等级划分》是否能够解决国别化汉语教学的问题，作者选用一本中国和泰国专家合作编写的教材《实用泰汉翻译教程＊采做研究，把教程里的词汇与《等级划分》里的词汇表做对照，发现该教材词语注释表和补充词语表1187个词中有77．6％的词语未被《等级划分》所收录。本文从语域的角度对这部分超纲词语进行分析研究。将其归纳为12类，并选取其中泰国人名、地名、文化习俗季节等专有名词、熟语、虚词、修饰词等来考察词语注释的模式，又对泰语专有名词的汉译在音译和意译方式的选择做出调查，以期为国别化教材中特殊词语的注释提供可资借鉴的成功经验。

对外汉语教材编写中信息结构知识的应用

汉语作为第二语言教学中,如何提高学生的语用能力是一个重要的研究课题。信息结构是语用学研究的一个重要概念,概括地说,在语言交际时说话者为听话者所'特制'的话语中总是包含最关键的信息,信息结构研究这种最关键信息在话语中的语音、句法、形态上的分布和实现方式。因而,学生对汉语信息结构的掌握程度直接关系到其汉语交际时的实际运用能力。目前,随着汉语国际影响力的提升,对外汉语教学面对越来越多不同国别、不同母语的学生,如果不系统地、深入浅出地将汉语信息结构的内容有针对性地编入教材,势必造成学生的语用失误。本文根据信息结构理论,对比不同语言的信息结构,探讨进行系统的汉语信息结构教学的必要性,以及根据不同国别学生的母语特征编写教材的方法。

汉语教材的“国别化”问题探讨

近年提出的教材"国别化"的理念和导向不符合教材编写多元化原则,多元化才是第二语言教学和教材编写的常态。现有教材"国别化"的理据并不充分,教材编写要贴近外国人的思维、生活和习惯的观点值得质疑。国际汉语教材编写应体现汉语汉字的特点及其教学规律,国别型教材的内容应主要贴近"中国故事"、适当贴近人类共同的情感和价值观、有限贴近"外国故事"。"国别化"与"国别型"虽一字之差,但内涵相去甚远。不必高估国别型教材的作用和价值,它的某些优势并非唾手可得;不必低估通用型教材的作用和价值,它的某些弱势并非那么严重。教材编写与研究应秉持多元化的原则,在此前提下,汉语母语国应更多地研究和编写有创新示范意义的各类通用型教材,国别型教材主要应由有关国家自己去编写。

以英国GCSE汉语考试看汉语教材修订

国别化汉语教材编写强调的是教材的编写需基于国家实际教育环境和汉语学习的需要,逐渐成为汉语教材编写中的热门话题。英国将汉语教育纳入国民教育体系以来,汉语的教学和教材的编写也逐渐变得更有针对性。GCSE作为英国中学的重要考试,同样将汉语考试纳入学科考试中。本文通过分析2017年更新的GCSE汉语考试要求,结合如今英国中学常用的汉语教材,分析教材编写过程中如何更具针对性地发展汉语教材。