小学道德与法治:理解教材意图,道法双向渗透,实施学习活动

一、活动主题2020年上海市中小学中青年教师教学评选活动小学道德与法治学科的主题是"理解教材意图,道法双向渗透,实施学习活动",该主题既体现了教学评优的基本要求,又凸显了学科的特色。(一)关于"理解教材意图"理解教材意图是基于统编教材全面推进的需要。教材是课程标准的具体化,是引导学生"学"的学本和引导教师"教"的教本。

理解教材意图 体现类别意识 展开指导过程——观摩2021年浙江省小学语文学科教学活动评审的思考

2021年浙江省小学语文学科教学活动评审以统编教材中不同年级的写话、习作、口语交际为研究视角。参与评审的课例能充分理解教材意图,体现了类别指导意识:纪实文指导以“真实可记,言之有序、有物、有情”为要点;想象文指导以“虚中透实,想开去又逻辑自洽”为落点;应用文指导以“注重交际,传递信息清楚明了”为旨要。教师遵循教学内容的类别特点,展开指导过程,提升学生的语言表达能力。

领会教材意图 落实活动探究——浅谈统编本语文教材“活动·探究”单元的教学

领会教材意图，落实活动探究是用好统编本语文教材开展“活动·探究”好的重要经验：比较新旧教材，把握教学内容；抓住主要特点，确立备课方向；确立教学策略，分步稳妥实施；展开教学反思，不断总结提高。

吃透教材编写意图,落实任务群教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群的方式组织与呈现。”[1]为了进一步落实《新课标》精神,2024年版统编语文教材七年级上册第五单元采用了“活动·探究”的方式编排,对本单元的四篇课文按照活动任务单元的形式设置了“体会人与动物的关系”“亲近动物,丰富生命体验”和“记叙与动物的相处”三个学习任务,逐层进阶,形成一个“学习任务群”,共同指向学生核心素养的发展。

理解教材编写意图,重构思维深层参与的教学设计——以“余弦定理”为例

数学教材是教材编写者集体智慧的结晶,对数学教学的引领和指导作用毋庸置疑.以分析余弦定理教学设计存在的问题为出发点,以深入理解教材编写意图为前提,以启发引导学生思维深层参与为原则,从创设问题情境、探寻问题解决思路、引发深度思考、证明余弦定理、应用余弦定理、构建知识结构网络六环节进行余弦定理的教学设计,克服了“脱离教材”和“照本宣科”的认识误区,并树立用教材教、创造性使用教材的理念,促进深度思维的发生、发展.

聚焦运算能力培养,领悟教材编排意图

《义务教育数学课程标准(2011版)》指出"运算能力主要指能够根据法则和运算律正确进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。""运算能力"在小学数学中的地位如此重要,因此作为小学数学教师,我们应该在课堂实践中正确把握教材,把握数学的核心,培养学生的运算能力。

依据教材编写意图设计教学基本问题——以《北京的春节》为例

老舍的散文《北京的春节》是小学语文统编教材六年级下册的一篇课文。课文记叙了北京地区过春节的一些习俗,给人留下了较为深刻的印象。“焦点阅读”的理论告诉我们,确定教学基本问题不仅要依据课文特点,还要依据教材编写意图。当然,教材编写意图在很大程度上是依据课文特点提出来的,两者之间具有内在一致性,不过教材编写意图则要求突出强化课文中的某一方面。《北京的春节》一文教学基本问题的设计就可以围绕教材编写意图而定。

解析几何起始课教材编写意图及教学反思——以苏教版课程标准实验教科书为例

新教材解析几何起始课包括“章首语”、直线的斜率两部分．从课程标准的目标定位看，直线的斜率是这部分的核心概念，是教学的重点或中心．笔者近期听了18位教师上这部分内容，发现其对课标的理解还存在一定的偏差．下面就苏教版教材的编写意图，结合所听的这些教学案例谈一点个人的看法，欢迎指正．

充分理解教材编写意图,切实践行全面教育目标——苏教版《集合》一章教学有感

1问题由来在《苏教版》教学参考书的每一章的开头，均罗列了如下四个方面的框架性的内容：（1）本章教育目标；（2）本章设计意图；（3）本章教学建议；（4）本章内容分析。随着新课改地不断深入，三维教学目标已经深入人心。但笔者认为，还存在着相当多的教师对“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的目标制定有明显地“贴标签”的嫌疑。究其原因，笔者认为我们教师并没有把教材编写者设计的真正意图领会透。

人教版课标教材编写意图与教材结构

随着新课改的进一步深入，一套套全新的课标教材也逐步取代了老教材，摆上了师生的书桌。为了帮助老师们尽快了解新教材、吃透新教材、适应新教材，我们特别策划了“主编解读”这一栏目，约请人教版课标教材主编顾之川先生从本期起，逐期对人教版高。中语文课标教材的编辑思路、必修“阅读与鉴赏”板块的编辑思路、必修“表达交流”板块的编辑思路、必修“梳理探究”板块的编辑思路、必修“名著导读”板块的编辑思路、必修“阅读与鉴赏”板块“研讨与练习”部分的设计思路、选修教材的编辑思路、教材的考查评价建议等方面进行全面解读，相信会给读者朋友带来有益的启示。

教学内容的确定应重视教材编写意图

“教材即课程，语文教材文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。”…那么怎样充分利用教材资源呢？笔者以为最关键的是要把握好教材编写意图，只有这样才不会停留在一般的阅读层面，才能深入到教材的教学层面。教材编写既需要依据课程标准，又需要立足文本特点，所以揣摩教材编写意图就让我们站在一个审视教材的角度，从而使预设的教学内容成为有效的教学内容。

领悟教材编写意图 探究解决问题的本质方法——从教材中一道例题谈起

1教材为什么始终不提简化运算的问题 例（人教A版教材《选修2—1》第60页例 6）过双曲线x^2/3-y^2/6=1的右焦点F2，倾斜角为30°的直线交双曲线于A、B两点，求｜AB｜．

审视教材编写意图 注重学生长远发展

原苏教版教材中对最小公倍数的认识是通过分别找出两个数的倍数，比较两个数中共同的倍数生成公倍数概念。新的苏教版教材安排了用小长方形去铺大正方形的活动，在探索如何正好铺满大正方形、其中有何规律的过程中揭示公倍数的意义。教材前后变化的意图是什么？我们在教学中应如何充分体现编者的这种意图？带着这样的问题，笔者进行了公倍数教学的思考与尝试。

挖掘习题内隐意图 彰显教材外显价值

教材中的每一道习题的编排都蕴含着编者深思熟虑、寓意深刻的意图,我们应该善于发现编者的意图,善于挖掘习题的内在价值,在准确把握教材编写意图的基础上,合理取舍、补充或调整,以便揭示数学的本质,从而更好地促进教学目标的有效达成。苏教版小学数学二年级（上册）第51页有这样一道题：下面红色线段的长比（）厘米多一些,蓝色线段的长比（）厘米少一些,这两条线段都可以说大约长（）厘米。

领会教材编写意图 破解阅读教学难题

语文教学经常被人诟病的一个方面便是阅读教学中的随意性,人人都想将一篇篇熟悉的文本翻来覆去挖掘出新意。于是,便出现了教研活动中广为流行的“同课异构”,而2012年热闹纷繁的“十大名师教《老王》”活动更是将这种现象推到了极致。

教学,多一些贴合——以“基本不等式证明”教学为例

教之道在于度,对于这个度,笔者给出了这样一种诠释:贴合就是度.教学,就是要多一些贴合,即贴合教材意图,贴合学生实际,贴合教学发展.近期,笔者作为评委参与了某市高中数学优质课评选活动,课题是《基本不等式的证明》(苏教版普通高中课程标准实验教科书必修5第三章《不等式》的第4讲第一课时),最后应邀就本课题上了一节示范课,现将这节课的教学过程实录如下,并就这三层贴合谈一些感受和体会,期与同仁们探讨.

准确把握教材编写意图 提高教材使用价值

现在的课堂教学中，究竟是教教材，还是用教材教，这可能对每一位有教学思考的教师来说已是不言而喻的了：要用教材教。教材的编写凝聚了众多特级教师和专家编者的智慧与思考，他们从孩子知识形成的心理和生理特点出发，从知识结构的建立顺序出发，从学生终身发展的要求出发，对教学内容进行了最优化的设计。而这些精心的设计理念能否得到落实，关键就在于教学者能否理会编者的意图。只有准确把握教材编写意图，才能提高教材使用价值。审视当前的课堂教学，往往可以发现还存在着许多没有准确理解教材进行教学的问题。所以笔者想从以下几个方面，谈谈自己关于准确解读小学数学课标教材的思考。

理解教材编写意图 增强学生统计素养

在小学数学教学中增加统计与概率课程，使学生形成合理解读数据的能力、提高科学认识客观世界的能力、发展在现实情境中解决实际问题的能力是新课程改革的一个亮点。教材编写注重了培养学生收集、整理、分析数据，合理预测以及进行交流的能力，重视统计的过程以及对统计实际意义的理解，逐步渗透概率思想。之所以这样安排，其目的是让每个学生经历统计的过程，使他们体会到学习统计知识的必要性，从而培养他们的统计素养。