读懂新教材把握新方法——“11～20各数的认识”教学设计与思考

依据《数学课程标准（2011）》修订的北师大版教材（简称“新教材”）．2012年秋季起在一年级开始使用。“11--20各数的认识”是新教材一年级上册第七单元“加与减（二）”“古人计数”的第一课时。原实验教材是以“捆小棒”的问题情境呈现的，新教材增加了“羊变石子”的古人计数情境，通过富有数学文化韵味的“古人计数”故事引入11--20各数的认识，从而渗透自然数产生与发展的过程，增加了学习的趣味性，激发了学生的好奇心和学习欲望。

梳理整合 延拓创新——谈初三数学总复习教材把握

在初三数学总复习中,依纲靠本,指导学生对所学知识进行梳理整合,优化知识网络。在此基础上科学地延拓发展,充分发掘例习题的复习效能。同时,深入进行提炼和概括,发挥数学思想方法的创新功能,从而有效地减轻学生复习负担,提高复习的效率。

在学习中找到通向生活的道路——教材把握与实际运用

长期以来，我们的教育习惯于把成人的需要径直地看作是儿童的需要，把成人的方式看作是儿童可以接受的方式，不考虑儿童的需要，不从儿童的视野出发，传统的德育课程实际上就是这样一种“独白”的课程，是成人文化。新课程所营造的是一种儿童文化，“是从儿童自己的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会”，课程由成人文化走向儿童文化，“童心”、“童趣”成为我们小学德育课程改革的文化底色。

把握新课标,用好老教材

2022年4月,《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)正式公布。随之,教师需要思考:老教材是否符合新课标对教材的要求?如何使用老教材上出符合新课标的课?笔者以冀教版美术教材为例,就如何把握新课标、用好老教材提出几点建议。一、通读教材,整体感知我们要通读整套教材,把握教材的明线、暗线和主线,将相关知识点、能力点进行结构化梳理,明确课与课、册与册之间的阶梯性,形成整体知识结构。

整体把握教材 突出数概念本质--《小数的意义和性质》单元教学思考

人教版教材四年级下册“小数的意义和性质”单元是在三年级“分数初步认识”和“小数初步认识”的基础上教学的,是学生系统学习小数的开始。从一年级认识人民币接触到价签上的小数到三年级从生活中“元、角、分”的角度引入学习小数,学生已经会以“元”为单位描述价钱,如:一瓶饮料的价格是4.5元。通过这一单元的学习,学生将进一步理解小数的意义,认识小数的性质,为学习小数的运算及学习分数奠定必要的认知基础。

把握教材变化 调整教学策略——以人教版小学数学六年级下册《比例》单元为例

新版的小学数学教材与实验版教材有很大的改变,其目的就是让教材可以更好促进学生的数学学习。在教学时,只有准确把握教材变化,及时调整教学策略,才能让新教材更好发挥它的作用,落实新课标理念,以促进学生数学素养提升。

了解背景,教材把握才更准确

一要想真正了解一个历史人物和历史事件,必须首先要了解其所处的时代背景。小学教材中有许多文章是描写伟人和历史事件的。这些伟人是那个时代的英雄,这些事件是那个年代的重要事件,由于时间的流逝和社会的变迁,

提高课堂效率的关键是教师把握教材的能力

要提高课堂教学效率必须发挥教师的主导作用,教师的主导作用主要体现在两个方面:一是对课程标准和教材的把握,二是对学生的引领和指导。而近年来重视了教学方式的转变,忽视了教师对课程标准和教材的把握,所以影响了课堂教学效率的提高。可通过"说教材"的形式引导教师把握教材。"说教材"不同于"通教材","说教材"要求教师要整合教材,不管教哪个年级的,都要了解整个学段课程标准的要求和教材的编写意图,要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。

语文教师整体把握教材能力的实践探索

从整体把握教材是教师专业成长的基本途径。为此,我们要培养教师整体把握教材的能力。在具体的教学实践中,我们通过学科教材培训、教师讲坛和构建学校课程等途径,让教师读懂教材、儿童、课堂,为提高学生的学科核心素养提供有力的保证。

把握学情 用好教材关键在学科

学情是教学设计的基础，对学情的把握是提高课堂教学有效性的基本保证。教师在美术教学设计中要做到三个关注。首先，要关注学生美术学习的认知程度。教学内容、教学目标和教学方法的选择应当符合学生的年龄特点，对学生已有的美术知识技能基础做到了如指掌，才能使学习活动顺利开展。

深入研读教材 把握教学实质——对2013年人教版六年级上册教材的解读

纵观2013年人教版六年级上册教材，无论是教材的外观还是教学内容都发生了较大变化，现剖析如下。 一、教材外观与字数的变化 本册教材装帧精美，设计美观，图文并茂，适合六年级小学生的年龄特征。本套教材由实验版本的32开变成如今的16开，由原来的黑白版本变成了彩色版本，由原来的79000字数变成了如今的170000字数，整整多了2倍还多，可见本册教材发生的巨大变化。

低段教材准把握 数学能力渐养成

小学数学教材的不断更新,给我们的小学数学内容增添了很多活力,但同时对我们数学教师对于教材的把握提出了新的要求.然而很多一线的教师往往只会简单地进行知识的灌输,很难准确把握教材,尤其是部分教师对低段的教材把握不准,给后面知识的学习制造了一些障碍,也对学生数学思维能力的培养起到了负面作用,因此教材的准确把握是数学教师所追求的.

对教师把握教材能力的探讨

教材是教学的凭借,教学的目的需要通过对教材的实际使用来实现。但教材只是提供了最基本的教学资源,教师应从实际出发,科学地处理教材,灵活地驾驭教材。在教学中,教师要具有精深领悟教材意图的能力,具有精准设定教学目标的能力,具有精到开发教学内容的能力和精巧设计教学方法的能力。

精准把握教材,玩转音乐课堂

当前的音乐教学中仍有一部分教师教得很辛苦,学生学得也很累。原因可能有很多,但究其主要的原因还是没有认真钻研教材,没有"吃透"教材,不能准确地把握教材主题内容。虽然说教材是重要的教学资源,但我们教师要会用教材。教师要会批判性地、创造性地运用教材;合理地删减和补充教材内容;调整、整合教材资源。真正地做到"用教材教",只有这样,教师才会教得轻松,学生才能学得愉快!

理解教材、把握教材是上好课的根本——以苏科版教材“5.1丰富的图形世界”的教学为例

课堂教学是提高教学质量的主阵地，这是大家的共识．但是，由参加优质课评选的教师的课中，发现很多教师不理解教材，或理解教材有偏差，即把握不好教材．无论赛课或平时上课，理解教材，把握教材是上好课的根本．

小学数学教师如何把握教材的实践与思考

数学发展的原始动力、社会背景、创新思想,统统被淹没在逻辑的海洋里。从这个意义上说,数学教学需要把"学术形态的数学"转化为"教育形态的数学",恢复活跃的、火热的数学思考。要实现这样的转化,一个重要的环节就是对教材的研读与处理。

把握教材 引导思维——分析初中数学“单项式乘单项式”教学

进行单项式乘单项式教学时,教师应从温故知识、例题计算、巧练例题、拓展思维、归纳总结等方面把握教材,引导学生思维.

英语教材的把握与处理

现行初中义务教育英语教材遵循语言学习的规律而编写,教师普遍认为这是一套难得的好教材。编者以功能训练为主旋律,每四课为一个单元,为学生提供了大量的听、说、读、写的语言材料。由于教学内容多了,所以几乎每堂课都要完成一篇课文的任务,而许多课文不但语言材料丰富,而且还内含几个部分的内容。因此,如果对教材处理不当,就会感觉“上课时间不够,