基于学情加强写作指导,挖掘教材文本写作资源

当前,相对阅读教学而言,作文教学进展举步维艰。分析作文教学现状,发现存在不基于学情、对写作教学认识不科学、作文指导乏术等多方面问题。因此,作文教学应该转变理念,调整教学行为模式,从掌握学情开始,将教学重心移至评修阶段;在评修教学中应突出教师对于评修习作过程的指导,积极开发并充分发挥教材文本“写作支架”的作用,让作文课成为教师可以发挥“教”的作用、学生因“教”而有所得的一门课程。

游戏作文——尊重学生的感性存在——四年级上册习作6《记一次游戏》教学例谈

《记一次游戏》是四年级上册第六单元的习作内容。这一习作内容,是本册第五单元习作单元的巩固延伸,继续指向写作方法的运用。教学中,教师要依托教材支架,顺学而导,尊重学生的独特体验和表达,引导学生用好直觉思维和形象思维,并通过学习命题、情景再现、画情节图等方式,让学生轻松、愉快地完成这次习作任务,达成习作目标,提高写作能力。

“教学评一体”让习作教学有序高效

习作是小学写作素养培育的重要焦点和着力点,强化习作指导和训练对增强小学生的语言运用能力、积累人文素养等具有重要意义。创设“教学评一体”习作教学模式,聚焦写作素养培养,能进一步落实习作教学的实效性。在新课改背景下,教师要落实语文习作课堂教学,实现减负增效,构建一种富有智慧的教学生态,就必须在习作课教学中整合教、学、评,以评价促进学习,将评价嵌入习作教学的全程,融合调整、互相融通,提高习作教学成效。