基于思维品质的人教版初二英语教材活动设计研究

《义务教育英语课程标准(2022)年版》强调对学生思维品质培养的要求。本文通过文本分析法探究人教版八年级教材活动设计如何体现思维品质的培养,讨论各类教材活动对学生思维品质培养时可能存在的问题,而后从使用前、使用中与使用后三方面总结应用策略。研究发现,八年级教材活动设计的思维层次与思维品质均存在着不平衡与不全面的问题,其中高级思维层次的训练偏少与批判性思维品质培养体现不明显。但这两层问题可以在使用层面得以解决,建议教师在使用前设置真实情境,与学生共同合作进行头脑风暴,提供线索,鼓励学生灵活思考与创造性发挥;在使用中把握线索,整理逻辑,完成作品,竞争互助;在使用后,师生批判性思考,积极反馈与深刻总结,升华活动意义。

用好教材活动 优化课堂教学

阐述了教材活动使用的重要性，指出目前教材活动使用存在的主要问题，区分教材活动中显性、半显性、隐性等三种类型，并提出针对性的教材使用策略。

基于实践能力培养的初中地理教材活动实施策略——以人教版地理教材为例

地理实践能力是地理核心素养之一,是学生感悟、体验现实世界的主要途径。初中阶段是培养学生地理实践能力的一个关键时期。教师结合教材内容设计形式多样的学习实践活动,既有利于丰富地理课堂的教学内容、提高地理教学效率,也有利于培养学生的地理实践能力。

基于核心素养的高中英语教材活动分析——以人教版高中英语必修2 Unit4为例

核心素养是知识、能力、态度和价值观的综合表现和融合。核心素养是学科育人的集中体现。基于英语学科核心素养的内涵与目标,分析高中英语课程目标和教材结构,并以人教版高中英语必修 2 Unit 4 为例,分析其中的语言能力发展活动、文化意识发展活动、思维品质发展活动和学习能力发展活动。

融合师生个体经验的“生命探问”——以教材活动设计为例

统编《道德与法治》教材的活动设计强调生活逻辑与知识逻辑的统一,以学生个体经验为底色,具有特定的功能和思想性。整合这些活动设计开展课前调查,据此采取有针对性的教学策略;师生在课堂上分享彼此的生命体验与感悟,提升对生命的理解与感悟;并通过课后实践拓展,引领学生珍爱生命,关怀他人,自觉走上道德生活,为未来美好生活打好生命底色。

基于初中生心理特点的地理教材活动系统分析——以人教版七年级上册为例

教材作为地理教学的重要组成比分,一直是教学改革的一个核心问题。地理教材中的活动系统是重要栏目,也是教学难点。这一栏目的设置有利于激发学生的学习兴趣,促进学生学习,为课堂注入动力。但不同教师在教学中对活动系统重视程度不同,有的教师对活动系统的内容不够重视,部分教师存在过度渲染问题。本文通过对初中生心理发展特点的分析,提出针对人教版地理七年级上册教材活动系统设计的优化策略。

立足核心素养,搭建课标与课堂的桥梁——北师大版初中英语新教材概览

2024年版北师大版初中英语教材以立德树人为宗旨,以培养学生核心素养为目标,从理念、结构、内容、活动、评价等方面对2013年版教材进行了全面优化。它体现素养为本的设计思路,在编写理念上坚持育人为本,全面落实《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求,在教材框架和学习单元结构上突显整体性和结构化,在内容的选取和组织上体现六要素整合的内容观,在活动设计上以英语学习活动观为指导,引领学习方式变革,在评价设计上坚持“教—学—评”一体化设计,以评促学。该套教材力求搭建起《义务教育英语课程标准(2022年版)》和课堂之间的桥梁,助力教师以教材为中介工具,将对学生核心素养的培养落实到教学过程中。

基于难度模型的中美地理教材活动栏目比较——以“宇宙中的地球”为例

从教材活动栏目的功能及学生的认知发展规律出发，在前人探究难度模型基础上构建地理教材活动栏目的难度模型：活动栏目难度=深度／广度，并运用此模型对中美地理教材中的“宇宙中的地球”进行统计，在分析两者活动栏目的广度、目标构成、深度及能力要求的基础上进行难度比较。结果表明：我国人教版教材活动栏目广度低于美国教材，但深度的跨度大，难度稍高于美国教材。这一结论加深了我们对活动栏目难度的理性认识，并为优化活动栏目提供了思路。

正确把握高中地理教材中“活动”的认知与处理

新版高中地理教材中有丰富多彩的活动,这些活动的设计难易程度适中,要求学生掌握的情况也各不相同。在开展活动教学之前,教师要做好充分的准备,对不同的活动内容进行不同的研究,充分结合学生的学习情况和生活实际进行不同活动的设计,让学生能够在参与活动的过程中激活思维,从而真正地发挥这些“活动”的作用。文章主要对课堂活动教学的认知与处理进行研究,希望能够给各位教师的活动设计提供一些有益的参考。

深入解读教材阅读活动 切实提高目标达成度——以不同版本高中英语新修订教材阅读活动为例

教材承载着课程内容,是教学的有机组成部分。为服务教师教学和学生学习,教材往往提供了较多的教学活动。准确理解这些教学活动的目标有利于教师更好地开展教学实践。本文以不同版本新修订教材中的阅读语篇活动为例,提出教师可从活动所处的教学环节、活动所隐含的主题意义探究线索、活动所承载的课程内容和活动所具有的核心素养培养价值来理解教材中的教学活动设计目标,为教学设计与实践服务。

例谈表现性评价在地理教材“活动”栏目中的应用——以“分析中东水资源匮乏的原因和对策”为例

传统的纸笔测验检测不了学生的自主学习、合作交流、积极探究能力,并且给教学带来一定的负面影响。本文应用表现性评价实践案例,具体从确定合理的表现性评价的目标、设计表现性评价任务两大环节入手,对表现性评价方式在地理教材＂活动＂栏目的应用进行了一些探索。通过教学实践,笔者发现表现性评价方式能帮助教师了解学生学习目标的达成情况以及达成学习目标的过程,从而及时发现学生的学习问题,帮助学生改进学习方法,全面提升学生的综合学习能力。

教材活动系统对高中地理科学素养培养的教学研究

随着新课程的不断深化和改革,对高中地理课程教学提出了更多、更新的要求,不仅要求高中学生掌握基本的地理理论知识,同时还要求培养高中学生的地理科学素养和综合素养。基于此,本文通过对教材活动系统在高中地理教学中存在的问题进行分析探究,并相应的提出教材活动系统对高中地理科学素养培养的教学策略,从而有效提升高中地理课程教学的质量。

整体设计理念下教材中活动的挖掘

本文以教材中"庭院生态系统的经济效益分析"活动为例,深入挖掘活动内涵,说明如何由活动整合"生态工程"的教学内容,并提出相关教学建议。

小学英语教材中听力活动的解读与应用

听是儿童英语学习中的关键环节,是发展小学生综合语言运用能力的基础。本文以三种常用的小学英语教材为例,说明如何分析和解读小学英语教材中听力活动的特点与意图,探讨精准分析教材中的听力活动、精心设计教学过程、精巧选择教学模式的三步法,并提出听力活动设计的注意事项,以期教师有效应用教材中的听力活动。

高中英语教学中的看和看后续说活动实践——以人教版高中《英语》Video Time板块为例

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》将看作为一种独立的语言技能提出培养要求。依据课程标准修订的高中英语教材也增加了多模态语篇和相应的教学活动。本文基于人教版高中《英语》Video Time板块,尝试将续的活动和看的活动相融合,以看后续写活动设计入手,探讨如何理解并落实看的技能的培养要求,提升学生的综合语言运用能力。

戴伯韬的教材编撰活动、思想及其启示

戴伯韬是中国现代著名教育家与编辑出版家。新中国成立前,他先受陶行知生活教育影响,从事科普创作与《生活教育》杂志的编辑工作,后受马克思主义影响,从事抗日宣传与新民主主义教材编撰活动。新中国成立后,他主持人民教育出版社教材编撰工作近30年,不仅统编了四套全国中小学教材,还领导重建人民教育出版社。他的教材编撰以科学研究为基础、注意吸收国外先进经验、与教学相结合、以国家精神为灵魂等思想,有力地指导了新中国30年的教材编撰事业,至今仍有重要的指导意义。

新课标下高中英语教材活动的使用策略

教材承载着课程内容,蕴含着教学方法,是教师教学和学生学习的重要媒介。教师在使用教材的过程中往往会对教材内容进行调整,但这种调整往往是基于主观经验。本文基于活动设计和教材使用的相关理论,并结合相关案例,重点围绕教材活动使用中活动评估与活动使用决策两大环节提出了相应策略,旨在助力教师提升教材活动使用效果,促进学生学科核心素养发展。

基于深度学习的教材活动模块分析——以人教版教材(2019版)高中地理必修第二册为例

深度学习要求学习者主动、批判地整合知识,以解决复杂问题,培养创新能力。教材活动模块的情境性、问题的生成性是优质的深度学习资源。文章以人教版教材(2019版)高中地理必修第二册作为研究对象,基于SOLO模型,运用NVivo质性分析软件对其中的活动问题进行分类编码,分析教材活动中各章节的分布和核心素养体现情况,并从确立教学思想、构建素养体系、落实研学方式和强化教学理念四个方面提出教学建议。

由后现代知识观看活动化语文教材的建构

后现代知识观强调知识的价值性、境域性、建构性,反对在知识领域中的本质主义和中心主义。知识观是教材编写理念的基础,后现代知识观为活动化语文教材的建构提供了一个新的视角。在后现代文化语境中,活动化语文教材于教学活动的需求中进行建构,促进了教育主体的回归,促进学习者创造性思维能力的培养,促进了教育者的价值引导。