财经高校经管类专业《经济法》教材编写体例研究

为财经类高校经管类专业学生开设《经济法》课程,目的在于满足财经类学生对基本财经法律知识的掌握,使学生既懂财经又懂法律,以满足社会对经管类人才的需求。教材乃教学之本,尤为重要。本文在对市场上《经济法》教材进行分析的基础上,结合自身教学实践,提出按照专业特点编写《经济法》教材,以便提高《经济法》课程的实用性,培养出更为出色的经管类人才。

“情境+问题串”:引导学习深度发生——新世纪小学数学第五版教材的编排特色

“情境+问题串”是新世纪小学数学教材(即北师大版教材)30多年始终坚持的重要体例特征。通过“情境+问题串”的设计,构建符合学生认知水平的学习路径,将学生的思维过程、可能的学习表现融入“问题情境—建立模型—解释与应用”的学与教过程中,致力于探索形成有利于学生学习和教师教学的数学教材编写体例。

适度解读语文文本——运用中职教材编写的体例指向

解读文本要接近本真,接近自然,但是文本解读毕竟是一个作者、作品、编者、读者之间的磨合(对话),而怎样的磨合才是最真实的状态,值得我们思考。我认为遵从整体性原则,接近于教材编写体例指向,接近于领会编者们的编写意图的磨合,恐怕是我们最接近于本真的一个途径。语文教材编写体例大致有以下系统:导语系统、范文系统、练习系统和符号系统。以教材为凭借,以《语文课程标准》为依据,熟悉教材编写的体例,把握教材精髓,用教材编写的体例指向解读中职语文文本。

《大学语文》文言编写体例与教学的研究

《大学语文》在选文上,无论何种标准,往往包括文言选文。为突出其教学特性,《大学语文》在教材编写以及教学方式上与突出知识性传授的中学教学模式有所不同,首先体现在教材的编写体例上,其次体现在教学目的上大学与中学也应当有所不同。

2019版普通高中地理教材(湘教版)的理念与变化

湖南教育出版社根据《普通高中地理课程标准(2017年版)》修订出版的《普通高中教科书地理》,在修订目标、修订理念、修订原则、内容结构、编写体例等多个方面,聚焦地理学科核心素养。教材遵循思想性、时代性、基础性、选择性、关联性等原则,通过选取体现时代发展、科技进步和符合学生生活经验的素材,以地理核心素养为引领,强化立德树人功能;以学生认知规律为路径,优化教材体系架构;以学生能力培养为重点,创新教材呈现方式;以地理信息技术为支撑,提升学生地理认知水平。

《高等中医药院校西部精品教材·金匮要略》教材使用情况的调查与分析

《高等中医药院校西部精品教材》是全国第一套针对西部医药院校人才培养特点的精品教材。本文通过2012秋季学期末采用《教材使用反馈意见表》的形式对该学期使用本套教材的61名本科学生进行教材和教学效果的意见反馈调查。

基于“学习任务群”理念的写作教学设计思路

“学习任务群”是核心素养取向下课程组织的创新方式,深刻影响到统编语文教材编写体例,而且“有着丰富意涵,是引领语文教学理念、教学内容、教学方式等华丽转身的原点所在”,对统编语文教材的写作教学实践进行了积极的理念重建。这迫切需要我们在教学实践中积极应答,主动探索设计思路,推动写作教学范式的变革,为统编语文教材下写作教学实施提供可兹借鉴的思路。

指向单元语文要素的阅读教学例析

单元语文要素学习是统编教材编写体例上的一大亮点,也是语文教学的重要着力点。如三年级上册第八单元安排学习的语文要素学习目标有“学习带着问题默读,理解课文的意思”。很显然,在本单元阅读教学中,“带着问题默读”是贯穿整个单元的语文要素。默读与朗读一样,都是常用的语文教学方法,在本单元与“带着问题”一起被提出来,就要求学生一边默读一边思考,一边默读一边圈画,目的自然是理解课文内容。那么,教师如何在阅读教学中有效落实本单元语文要素学习目标呢?

把握诗歌结构脉络 有效鉴赏古诗词

统编版教材在全国施行后,新的教学理念、教学内容、学习方法让语文教与学焕发出新的活力。教材增加了许多优秀的古诗文篇目,体现了党和国家立德树人、传承优秀传统文化的育人理念与目标,古诗文教学的重要性也随之凸显。从教材编写体例来看,古诗在教材中既有"主题式"文白混编的呈现方式,也有《诗经》、唐诗、宋词等独立的课文,足以显示编者的苦心。因此,在新的教学理念下,如何引导学生有效学习古诗词,是我们一线教师必须探索,也是亟待解决的问题。

注重教材整合,完善知识体系——以新航路开辟对中国的影响为例谈高三历史复习策略

新课标新教材新高考下的高三历史复习,牵动着广大教师和学生的敏感神经。众所周知,受新教材编写体例的影响,一些历史事件及其影响可能分散在教材的多个单元,从而导致部分内容缺少系统性和完整性。新航路开辟是世界历史上非常重大的事件,对世界、对中国都产生了多方面的影响。而其对中国的影响,也分散在多本教材的多个单元中。这就要求教师熟悉教材,在复习过程中对相关内容进行整合,并进行适当的拓展和深化,形成完整的知识体系,提高复习效率。

新课标下对学生整理归纳能力的培养

本文结合自己多年在高中组织会考、高考复习的方法,试图把会考、高考备考中的单元复习、专题复习方法与新教材的打破时空和地城的单元体例讲授方法进行有机的整合,从而采用对学生进行历史知识点“整理归纳”能力培养的方法,以弥补上面的三个“面对”所带来的缺憾。

文本·情境·素养--大单元背景下单篇教学的三个要素

崔允漷教授曾指出,大单元不是内容单元而是学习单元,它是为改变知识点、能力点碎片化的教学现状而提出的,是一种有利于学生学科核心素养达成的新的教学理念。因此,大单元教学是教学理念,单篇教学是教学形态,二者并不排斥,单篇教学完全可以落实和贯彻大单元的教学理念。从教材编写体例和教师教学惯性角度看,单篇教学恰是实现大单元教学最常态、最适切的一种课堂教学形态。自《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》颁布以来,基于统编教材的大单元教学实践已经广泛展开,然而,由于对大单元教学的认知存在偏差,大单元背景下的单篇教学存在一些实践上的误区。

《生活与哲学》与《哲学常识》之比较:从宏观的视角

《生活与哲学》摈弃了《哲学常识》注重学科本位和理论体系的完整性,内容繁琐、偏难等不适应素质教育的因素,批判地吸收了《哲学常识》编写体例和课程资源开发上的优点,特别是整合、提炼、升华了《哲学常识》教学实践探索总结出来的组织、调动学生主动参与学习过程的成功经验,将高中哲学课程改革推向了实施素质教育的新阶段。