“虚拟教研室”与“传统教研室”的关系探究

“虚拟教研室”与“传统教研室”都是教学研究的基层组织。二者在建设的任务目标上、方向功能上以及内容要求等方面具有密不可分的内在联系,但在组织结构、教研优势及设立条件等方面又有所不同。只有正确把握二者的关系,才能正确看待“虚拟教研室”的建设,从而充分发挥二者的优势,形成协同效应,全面提高教师教书育人的能力。

以“中式课例研究”精致化传统教研活动

中式课例研究(Chinese Lesson Study)是一个国际比较语境下的用词。20世纪90年代,日本学生在大型国际测试中表现出优异的学业成就,美国学者James Stigeler在考察日本基础教育时把学生的学习差距(Leaning Gap)归因为教师的教学差距(Teaching Gap),认为这与日本广泛存在着的教师集体性的“基于研习文化的授业研究”密切相关,并首次采用“课例研究”(Lesson Study)这一术语概括此类教师集体研究课堂教学的专业活动。21世纪初,美国学者开始推崇“日本模式”,发表了大量论文,课例研究开始在世界各地广泛流行。

智慧教研:数字化技术支持下的教育实践创新

教研是帮助教师提升课堂教学效果与教学质量、促进教师专业发展的重要途径。在数字化技术发展背景下,利用人工智能、大数据等信息技术驱动与赋能教研活动,促进传统教研的转型及优化,探索智慧教研新思路成为一种应然和必然的选择。智慧教研是在数字化技术支持下,对传统教研的目标、内容、决策等方面进行全面转型与创新升级。智慧教研对于创新教育教学模式、提升教育教学效果、促进教师专业发展具有重要意义。

信息化环境中网络教研与传统教研的融合

网络教研是基于现代媒体技术的新型教研模式,对于解决教育资源不均衡、实现区域内教学资源共享与教学互补有重要作用,也有利于践行以人为本的教研理念,实现一线骨干教师与普通教师的交流,进而提高教师的教研学术水平。文章从网络教研的概念入手,分析网络教研与传统教研融合的优势,从四个方面阐述网络教研与传统教研融合的路径。

基于智能研修平台的精准教研实践——以小学数学“搭一搭”教研活动为例

2019年3月,教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》,指出“变革测评方式,充分利用新技术开展教师研修伴随式数据采集与过程性评价,提高测评助学的精准性”[1]。传统教师课堂分析缺乏平台支持,教研活动中的课堂分析需要集中人力资源在同一时间、同一空间进行,课堂分析研讨过程无法即时存储。传统教研大多依靠个人经验的感性判断,教师大多通过纸笔记录或口头反馈的方式收集学生的表现数据,无法准确进行课堂分析并及时调整策略。

基于课题研究的园本教研探索与实践

点燃星星之火,扬起教改风帆。新课改如春风细雨扑面而来,给教科研工作带来难得的发展机遇,也带来了新的希望和挑战。为更好发挥教科研在幼儿园工作的生命线作用,引导教师积极参与保育教学研究,探索实施以顺应新时代要求、适应幼儿园实际、促进教师专业发展的教研新途径,开展园本教研应运而生。我园尝试以课题研究引领园本教研,以园本教研促进课题研究,使课题研究有血有肉,生动丰满,为传统教研注入新鲜血液和生机活力。

优化小学数学教研方法的探索与实践

在当前教育改革的大背景下,优化小学数学教研方法,提升教学质量,成为数学教育领域的重要课题。小学数学作为基础教育的重要组成部分,其教学质量的优劣直接关系到学生未来的学习与发展。然而,传统教研方法往往侧重于知识的灌输,忽视了学生主体性的发挥和创新能力的培养。因此,探索和实践符合时代要求的小学数学教研方法,成为提升教学质量、激发学生数学学习兴趣的关键。

从质量话语到意义生成话语的转变——园本教研与传统教研的生态学视角比较

园本教研是当前学前教育界的热门话题,它与传统教研存在着从形式到思想的差异。它更关注意义的生成,而不是达到质量的标准化要求;它强调对话与协商的过程,而不是自上而下的权威管理与强制推行。受制于传统文化背景与现实条件,园本教研在实践中不可避免会存在违背其本义的可能性危险,需要我们警惕和努力转变。

从传统教研到园本教研

园本教研是立足幼儿园教学实践，以改善幼儿园教学工作、提高教师专业能力的一种教研方式。文章结合幼儿教育改革的历史，分析了传统教研与园本教研的差异，探讨了园本教研的特点，以帮助幼儿园更好地组织和实施园本教研活动。

“智能+”视域下高校虚拟教研室系统运行机理研究

基于信息化技术的“智能+”时代,传统教研室日渐式微,出现边缘化态势。厘清新型基层教学组织的运行模式、规律及特点,对于高校提高教学内涵式发展、提升本科教学质量具有重大现实意义和实践价值。虚拟教研室正是顺应移动互联网时代,由传统教研室演化而来的新型基层教学组织。文章基于系统论构建高校虚拟教研室系统运行模型,模型各层级之间有着内在联系,共同服务于提升教学学术的教学目标。

教研转型:从传统教研走向现代教研

教研转型的核心要求,就是要实现从传统教研向现代教研的转变。在内容上,现代教研转型要实现以下六个方面的转变:一是工作重心从学科教学转向学科教育,二是教学目标从知识传授转向素养提升,三是教学内容从关注教师的教转向学生的学,四是教学改进从基于经验转向基于实证,五是教师研修从专家报告转向众筹学习,六是教学研究从传统教学研究转向基于信息化的教学研究。在方式上,教研转型要从单一教研转向联合教研,从实体教研转向实网教研,从即时教研转向主题(项目)教研。

大学英语虚拟教研室建设的探索与实践

虚拟教研室是学校基层教研组织在网络信息化时代孕育出的崭新教研组织形式。它的出现不会破坏原有传统教研室结构,而是在继承传统教研室功能的基础上,以互联网为依托,打破时空与地域的界限,为广大教师提供在云端即时协同合作、分享互通的平台。建立大学英语虚拟教研室对大学英语课程改革有重大意义,高校应通过创新的教研形式,引导教师提升教学水平,促进优质英语课堂的共享,从而提升教师的获得感和人才培养质量。

独辟蹊径叙教学 更新固式研实效——对传统教研模式的一次审视与追问

习以为常的方式在不同的时代背景下是否仍是行之有效的方式呢？随着社会的发展,学校规模的扩大,信息获取渠道的拓宽,语文教师的增多,＂独自备课—集体观课—教者说课—众人评课＂的传统教研模式是否仍然适合现在的语文教研呢？怎样的教研方式能更大地调动教师的主动性与创造性,助力教师的专业成长呢？笔者参加了一次以教学叙事为教研方式的新型教研活动,感慨良深,不禁开始对传统教研模式进行审视和追问。

新媒体环境下网络教研与传统教研的渗透与融合

网络教研是依托现代媒体技术应运而生的教研创新模式,是解决现实教学问题的有效手段。网络教研注重发挥教研群体活动积极价值和功能,实现了区域资源共享和教学互补,紧扣以人为本教研理念,深入推进教研学术成效提升,促进了骨干教师和普通教师引领与交流。

区县教研:从“传统教研”走向“师本教研”

中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,把“教研”作为“全面提高义务教育质量”的关键领域,提出要发挥教研支撑作用。要适应新时代新要求并实现创新、高质量发展,教研转型是必然选择。如何实现教研工作机制与方式的转型,如何提高教研的有效性,如何促进教师的专业成长,是区县教研机构迫切需要思考和解决的问题。

精准分层 有效助推——幼儿园“工作坊”教研的实践探索

“工作坊”是一种团队工作的场所,也是个体提升自我的学习方式之一。当下,教师工作坊作为教学中的一种特殊方法被广泛运用,可以为不同立场和想法的人提供思考、探讨、交流的场域。我们根据幼儿园发展的实际情况,聚焦园内青年教师的成长需求,有序推进“工作坊”教研。与传统教研方式相比,“工作坊”教研组织形式更为灵活,教研时间、地点更加有效,探讨的话题更具针对性,有机融合了“线上”“线下”的活动优势,提高了教研活动的质量和效果。

技术赋能智慧教研

在人工智能时代,课堂教学在变,传统教研也在变,如何创新教研工作方式,积极探索信息技术背景下的区域教研模式改革,提升教研的针对性、有效性和吸引力呢?我们借助武汉教育云平台中的应用——“课程社区”,探索智慧教研,促进区域教育均衡发展。教研是什么?教研是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的,以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以专业研究人员为合作伙伴,以校为本的实践性研究活动。

园本教研制度建设应注意的几个问题

近年来,基础教育领域掀起了"园本教研制度建设"的热潮,许多幼儿园在园本教研制度建设方面作了一些有益的尝试和努力。为建立科学、有效的教研制度,在建设过程中应注意把握以下几个问题:尊重教研传统、反映共同价值、避免泛制度化、体现园本特色。

网络教研——拓宽教研的新途径

网上教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源，实现着在跨区域、大范围、多层面的交流和相互的影响，扩大了教研工作的辐射面，为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台。网络教研对于促成教师的自我实现与成长有着传统教研所不能替代的作用。这种教研模式必将成为现代校本教研的一种极其重要的方式。

高校网络教研调查研究报告——基于九江学院外语学院问卷调查

随着信息技术的发展，一种新型的教研方式正悄然出现。网络教研不仅弥补了传统教研的不足，还为了广大教师的教研工作提供了新的思路和新的模式。通过问卷调查研究对网络教研和传统教研进行对比研究，既奠定了网络教研的基础，也为网络教研的发展指明了方向。