寓知于行:高质量教研体系建设的学科实践——以广东省基础教育(东莞)初中语文学科教研基地建设为例

为了解决常规教研工作存在的“泛”教研、“虚”教研,顶层性、精准性不足以及形式单一等问题,广东省基础教育(东莞)初中语文学科教研基地在基地建设过程中,探索了“知行语文”教学主张下的学科教研体系:探求教研主张——探寻教研机制——探讨教研活动——探究教研管理——探索教研样态——探析教研评价。从聚焦“一个”核心、推动“双轮”驱动、构建“三化”体系、注重“四级”协同四个维度推进学科教研基地项目建设。

构建项目式学习理念指导下的二级教研体系

小学是基础教育普及率最高、对公民素养影响最大的阶段,把握好小学这一科学教育的关键时期,能够为公民科学素养的发展打下坚实基础。粤东西北山区学校教师结构性缺编现象普遍,没有科学专任教师是科学课无法开齐开足的主要原因,培养一批具有专业素养的科学教师是山区学校开展科学教育的有力保障。笔者将持续研究的“项目式学习理念下的科学教师培训模式”成熟经验,迁移到山区学校科学教研工作中,通过一系列的实践研究取得较好的成效,至今仍被当地教研机构沿用。

“云”教研体系建设对于军事英语课程创新性发展的意义

伴随计算机技术的发展和新一轮教学智变革思潮,虚拟教研室在学科发展中的作用逐步凸显。在文秋芳的“云链接论”指导下,本文提出在军队院校英语学科中建立“云”教研体系,目的是为下一步实践行为提供理论框架。这不仅在理论层面凝练出教师共同体在虚拟云端发展的客观规律,在实践层面具有操作性的原则和实施策略,为全国虚拟教研室的建设提供了理论借鉴。本文主要探讨该教研体系对于军事英语课程创新性发展的五个方面的意义。

论五级教研体系的校本教研

教育部印发的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》首次以正式文件的形式将校本教研纳入五级教研工作体系。21世纪基础教育课程改革是教研体系吸纳校本教研的时代背景和逻辑起点。校本教研对新时代教研体系的定位与定性具有重要功能。教师、教研员以及教研机构,需要以新的角色和功能,参与教研体系的构建。市、县级教研机构要重心下移成为“上下联动”的结合部。进入新时代,要推动教研工作的转型。“基于证据”“社会情境”“本土知识”“议题设置”与“议程推进”,是教研工作转型的“DNA”。优化作业设计、提升作业质量,作为教研工作的“关键环节”,对校本教研与教研工作的理念转变和实践转向提出了新任务和新要求。

基于科研反哺教学的中药药理学教研体系思考研究

中药作为中华民族优秀传统文化中的重要组成部分,在世界医药史上也有着无可撼动的地位。近年来,中药受关注度有着明显的提高,也对中药药理学的人才培养质量提出了较高的要求。在构建中药药理学教研体系的过程中,可利用科研反哺教学的方式开展,实现教学与科研的互为补充,在提升中药药理学教学质量上也可起到有效地促进作用。文章分析科研反哺教学构建中药药理学教研体系的积极作用,指出科研反哺教学构建中药药理学教研体系现状,并提出科研反哺教学构建中药药理学教研体系的策略,旨在为今后开展教学研究提供参考。

科研反哺教学——中药药理学教研体系的思考

中药药理学是推动中药学发展、促进中药文化走向世界的重要枢纽。中药学专业人才不仅肩负着中药文化传承的使命,还应具备推动中药学发展的能力。教育与科研是高等教育的两大支柱,教学与科研的融合能提高中药药理学的教学质量,满足新时代培养综合研究型中药学人才的要求。该文从教学质量、教学体系、科研反哺教学面临的问题以及对未来科研反哺教学的设想四个方面,探讨了科研反哺教学在中药药理学教学体系中的意义。

企业新型学徒制背景下技工院校教研体系构建分析

本文对企业新型学徒制背景下,技工院校如何构建与新经济新业态相适应、与企业需求相匹配、适应技能人才培养的教研体系进行了探讨。

马克思主义没有三个组成部分吗——兼谈马克思主义教研体系改革问题

针对有的学者否认马克思主义“三个组成部分说”的观点,本文提出从马克思主义产生和发展的历程看,它确实是有三个组成部分的,本文也对长期以来把“三个组成部分说”绝对化的不良倾向提出了批评,主张要以马克思主义是关于人类解放的科学来重新建构马克思主义,要对当前的马克思主义教学、科研体系进行改革。

建立有效的校本教研体系中的问题初探

校本教研作为新课程推进过程中的一项新生事物，有许多有待研究和探讨的问题。本文针对在浙江省首批校本教研示范学校评比过程中反映出来的一些问题，就如何建立有效的校本教研体系作了初步探讨。

基于OBE轨道交通规划与管理方向教研体系创建——以非行业特色省属地方高校向世界高水平应用研究型大学迈进为愿景

文章以省属应用基础型地方高校向世界高水平应用研究型大学迈进为愿景,以培养轨道交通规划与管理方向的技术科学家、岗位业务能手等专业人才为目标,创建了基于OBE (Outcome Based Education)的轨道交通规划与管理方向非行业特色高校教研体系。介绍了轨道交通行业的发展现状、趋势,分析了非行业/行业特色高校教与研的发展形势;提出了轨道交通规划与管理方向的知识图谱、基于OBE理念的轨道交通规划与管理方向教研模式、OBE与政产学研用理念的扩展性融合。

“双一流”背景下基于OBE理念构建高水平特色家具设计与工程专业教研体系研究

"双一流"高校建设是我国为提高教育水平、增强国家核心竞争力的重要举措。在"互联网+""中国制造2025"时代背景下,我国家具行业正经历着传统制造与互联网结合的智能化变革,高校家具设计与工程专业因此肩负着输出更高质量的复合型家具设计人才的重要使命。该文基于OBE理念,以南京林业大学家具设计与工程专业为案例,探讨以培养复合型家具设计人才和产出家具设计与工程专业科研成果为导向的、高水平特色家具设计与工程专业教研体系的改革与创新,以期为高校家具设计与工程专业教研体系改革提供参考。

基础教育教研体系的时代任务及其建设逻辑

素质教育与课程改革进入新的发展阶段,对基础教育教研体系建设提出了新的要求,教研体系凸显为教学改革的核心力量。教研体系要适应新的要求,必须强化理论与实践相融合的教学研究,丰富教学研究内涵,实现教研工作重心的转移,构建以教学实践研究为核心的岗位职责体系,并以此作为教研体系建设的逻辑起点,在机构设置与队伍配备、岗位考核与评价、培训培养以及教研方式创新等方面加强系统性建设。

适应新时代教师发展 构建特色校本教研体系

在新时代、新课程背景下,构建校本化、有特色的教研体系,能够有效提升教师素养、提高教育质量。结合多年探索与实践,哈尔滨市第三中学构建出“两目标、三层级、四原则、四任务”校本教研体系,即为了服务学生成长、教师发展,开展基础性、拓展性、引领性三个层级教研活动,坚持立足教学实际、落实学科素养、提高学业质量、坚持主题领航四项原则,落实加深学科理解、指导教学实践、设定学习任务、凝练学术成果四项任务。

构建区域学前教育教研体系的路径探索——以广州市番禺区为例

构建区域学前教育教研体系,是学前教育深化改革的必然要求,可以从教研机构、工作机制、教研形式与保障机制等多层面展开探索。广州市番禺区是全国学前教育改革发展实验区之一,在构建区域学前教育教研体系方面,探索了有效的实施路径:健全教研组织管理机构,明确分工,各司其职;加强教研员队伍建设,重视专职和兼职教研员的培训;创新教研工作机制,协同推进有效教研与联动;丰富教研形式,多角度多维度全覆盖;健全教研保障机制,重视项目式专项经费支持。

广东台山:构建新时代县域基础教育教研体系

广东省台山市以省基础教育教研基地项目建设为抓手,探索构建新时代县域教研体系,有效发挥教研工作对中小学教师专业发展和基础教育教学质量提升的支撑和保障作用。一是通过强化教研员队伍建设、建立教育集团教研指导机制、科学运营教师工作室,打造县域联动的教研共同体;二是通过创新管理机制、优化研训方式、结合技术应用,构建融合共进的大教研机制;三是通过推进常规教研、专题教研、预约教研、市外教研,探索县域教研的特色实施路径。

大湾区中医药学教研体系协同发展思考

从制度、文化、经济水平、中药学地域特色、发展阶段等多维度剖析了大湾区高校的教研体系特征,阐述其存在的优缺点。对中医药学的发展前景与应用效能进行利弊分析,该文探讨大湾区中医药学教研体系的协同发展思路,提出切实可行的实施策略。

县域高中英语教研体系优化研究

本研究针对县域高中英语教研体系的现状，依据学习型组织和群体动力原理提出问题驱动教研模式、教学目标设置探索和特色教学打造等教研体系针对性优化，并就课程建设、教育科研、专业管理、学科组建设、备课组建设、校际联盟和中心组建设七个方面提出教研组织、教研职能、教研制度和教研活动四个维度的常规性优化。

教研组建设与特色教研体系的建构思考

教研组工作水平直接影响教学质量,本文针对中学历史教研组建设以及特色教研体系的建构工作展开了简要的论述,仅供参考。

技术高考资源共建共享共营教研体系的构建

浙江新高考方案的实施,技术将正式确定为＂7选3＂科目,这意味着技术将真正成为高考科目。由于技术学科初次面向全省学生成为高考科目,高考资源比较匮乏,师生很难找到满意的复习资料。为了解决这个难题,笔者尝试通过成立共建共享共营教研团队、搭建共建共享共营网络平台（利用微信平台实现作业普通管理、借助网络云盘实现教案课件共享、使用QQ群直播实现远程授课）两大策略,构建技术高考资源共建共享共营的教研体系,为全省师生搭建技术学科高考应用平台,并通过建立技术学科的应用平台和资源库,逐渐形成一套可持续发展的共建共享共营的教研体系。

基于分层教学的校本教研体系研究

基于对分层教学下校本教研体系的研究,首先,阐述校本教研基本内容。然后,对分层次教研进行理性分析。最后,为在分层教学下实现校本教研体系的构建,给出常规性教研措施与提高性教研措施等。