“教研创新”“教师发展”栏目征稿启事

《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》要求“加强教师队伍建设”,强调“加强教师培训与研修,探索教师专业发展新模式,建立和完善教师专业发展保障机制”。《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化教研、科研的专业支撑”,强调“提高教研活动的针对性”“丰富教研活动的途径和方式”,义务教育各科课程标准在“课程实施”部分特设“教学研究与教师培训”板块,对教师专业发展和教师培训工作提出了具体要求。

“教研创新”“教师发展”栏目征稿启事

《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》要求“加强教师队伍建设”,强调“加强教师培训与研修,探索教师专业发展新模式,建立和完善教师专业发展保障机制”。《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化教研、科研的专业支撑”,强调“提高教研活动的针对性”“丰富教研活动的途径和方式”,义务教育各科课程标准在“课程实施”部分特设“教学研究与教师培训”板块,对教师专业发展和教师培训工作提出了具体要求。

“教研创新”“教师发展”栏目征稿启事

《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》要求“加强教师队伍建设”,强调“加强教师培训与研修,探索教师专业发展新模式,建立和完善教师专业发展保障机制”。《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化教研、科研的专业支撑”,强调“提高教研活动的针对性”“丰富教研活动的途径和方式”,义务教育各科课程标准在“课程实施”部分特设“教学研究与教师培训”板块,对教师专业发展和教师培训工作提出了具体要求。为贯彻课程方案和课程标准精神,展现教研部门、学校在创新教研方式、促进教师专业发展方面的探索成果,本刊“教研创新”“教师发展”栏目特向教师培训者、教研员、中学教师征集相关稿件。

七十年教研创新:经验、问题与对策

教研制度是最具中国特色的教育质量保障制度。浙江省教育厅教研室成立七十年来,坚持改革开放、开拓创新、不断超越,形成了“紧跟时代发展,更新职能和任务”“根据重点任务,创新教研工作机制”“以需求为导向,转变教研工作方式”等教研创新的基本经验,同时也在对上服务与对下服务、综合研究与学科研究、经验研究与理论研究等方面面临着两难问题。今后,教研创新须进一步厘清教研机构的功能与定位,加快教研转型与创新,实现教研工作的规范化和教学研究的科学化,具体包括:明晰功能定位,完善四级教研机构的分工与协作;明确工作重点,回归学科课程的“教、学、评”研究;转变工作范式,强化教育理论指导和教学成果的培育。

戏剧影视类专业毕业设计课程产教研创新创业“五维一体”教学研究

该文研究戏剧影视类专业毕业设计课程教育的基本教育方法和实践,立足天津商业大学宝德学院戏剧影视类专业创新创业实践课程集群和产教研融合人才培养模式,改革戏剧影视类专业毕业设计课程,总结高校戏剧影视学类专业在创新创业环境和社会性需求条件下的人才培养策略与规律,阐述如何在戏剧影视学类专业毕业设计课程中进行产教研创新创业教育并开展相应实践,以实现“五维一体”全方位育人为方向,深化艺术教育目标的具体路径与方法,提高产教研创新创业的科研成果转化率。

浅谈美术教育的数字信息化教研创新

最近几年,在教育领域中,基于多媒体和网络技术的数字化、多媒体化、网络化甚至是智能化的信息教育方式得到了广泛的应用。在艺术专业的学校中,一般都会使用信息媒体教学来代替传统的教学方法,将信息技术在推动教育改革与创新中所起到的至关重要的作用发挥出来,并对思想的转变模式进行了深入的改革,与新的时代背景相适应,最终形成了一种新型的美术教育价值取向和结构特点。文章运用“互联网+”新方法,对美术教育的内容、方法、手段进行了探索,旨在促进美术教育在新的信息化时代下,形成一种新的职业技能体系,从过去枯燥的、消极的知识接收,变成了积极的获得与自主的建构,从而实现了美术教育的多样化、个人化。

“教研创新”“教师发展”栏目征稿启事

《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》要求“加强教师队伍建设”,强调“加强教师培训与研修,探索教师专业发展新模式,建立和完善教师专业发展保障机制”。《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化教研、科研的专业支撑”,强调“提高教研活动的针对性”“丰富教研活动的途径和方式”,义务教育各科课程标准在“课程实施”部分特设“教学研究与教师培训”板块,对教师专业发展和教师培训工作提出了具体要求。为贯彻课程方案和课程标准精神,展现教研部门、学校在创新教研方式、促进教师专业发展方面的探索成果,本刊“教研创新”“教师发展”栏目特向教师培训者、教研员、中学教师征集相关稿件。

“教研创新”“教师发展”栏目征稿启事

《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》要求“加强教师队伍建设”,强调“加强教师培训与研修,探索教师专业发展新模式,建立和完善教师专业发展保障机制”。《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化教研、科研的专业支撑”,强调“提高教研活动的针对性”“丰富教研活动的途径和方式”,义务教育各科课程标准在“课程实施”部分特设“教学研究与教师培训”板块,对教师专业发展和教师培训工作提出了具体要求。

“教研创新”“教师发展”征稿启事

《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》要求“加强教师队伍建设”,强调“加强教师培训与研修,探索教师专业发展新模式,建立和完善教师专业发展保障机制”。《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化教研、科研的专业支撑”,强调“提高教研活动的针对性”“丰富教研活动的途径和方式”,义务教育各科课程标准在“课程实施”部分特设“教学研究与教师培训”板块,对教师专业发展和教师培训工作提出了具体要求。

“教研创新”“教师发展”栏目征稿启事

《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》要求“加强教师队伍建设”,强调“加强教师培训与研修,探索教师专业发展新模式,建立和完善教师专业发展保障机制”。《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化教研、科研的专业支撑”,强调“提高教研活动的针对性”“丰富教研活动的途径和方式”,义务教育各科课程标准在“课程实施”部分特设“教学研究与教师培训”板块,对教师专业发展和教师培训工作提出了具体要求。

“教研创新”“教师发展”栏目征稿启事

《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》要求“加强教师队伍建设”,强调“加强教师培训与研修,探索教师专业发展新模式,建立和完善教师专业发展保障机制”。《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化教研、科研的专业支撑”,强调“提高教研活动的针对性”“丰富教研活动的途径和方式”.

“教研创新”“教师发展”栏目征稿启事

《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》要求“加强教师队伍建设”,强调“加强教师培训与研修,探索教师专业发展新模式,建立和完善教师专业发展保障机制”。《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化教研、科研的专业支撑”,强调“提高教研活动的针对性”“丰富教研活动的途径和方式”。

理工类院校教研创新团队的建设探析

文章首先概述了教研创新团队的概念及作用,分析了理工类院校教研创新团队的成长阶段,然后重点论述了理工类院校教研创新团队在管理体制、考核机制及团队精神文化建设等方面存在的问题,最后论述了理工类院校教研创新团队的建设途径。

长三角体育教研发展共同体在教研创新中展现活力

要发展就要创新,长三角体育教研发展共同体就是一种机制创新,而要让这项机制创新充满活力就必须要有路径和方法的创新,这个路径和方法就是跨地区的交流、合作。2013年以来,一市二省轮流举办的三次研讨活动,分别展示了上海、浙江和江苏的教研风貌：上海以＂创新＂见长,充分展示了他们率先改革开放的国际视野;浙江以＂规范＂见长,展示了他们以问题解决为切入口,集课改成果为新的教学规范的务实风范;江苏则以＂特色＂见长,彰显了他们一切为了青少年健康发展,以生为本、以学定教的教育理念。

教研创新造就的是一种生动的力量

指导、辅导和引导课堂教学改革是教研室的重要职责，但教研不应该只是教研室的专利，它应该成为每一位教师的必备素养。

校本教研创新转向与模型重构——基于网络技术视角

校本教研是中小学经常采用的一种研究方式，意在促进校本研修与教师的日常教育教学实践融为一体，教师通过积极开展教研，实现学生、教师和学校的协同发展。“网络教研”作为中小学校本教研的重要形式之一，对发挥中小学校本研修具有重要的现实意义。

致力教研创新 聚焦质量发展 推进区域均衡——江苏省南京市白下区推进区域教学质量均衡发展的实践经验

白下区地处南京市中心城区，区属中学8所，四星级高中3所．三星级高中1所。近年来．全区坚持求真务实的作风，先后以“常规执行年”、“质量提升年”、“队伍建设年”为工作主题，以质量目标为导向．以教师专业发展为主线，以教学常规管理为保证．以全程质量监控为手段，以“托底推中”项目实施为重点．

理工类高职院校教研创新团队的成长规律探析

理工类高职院校教研创新团队不同于本科院校及文科类高职院校,有其自身独特的成长规律,本文从组成阶段、动荡阶段、稳定阶段及创新阶段等四个方面研究了理工类高职院校教研创新团队的成长规律.

教研创新提升教学研究专业化

教研工作是教育改革的催化剂,是推动教育发展的内动力,是促进教师专业化成长的有效途径。以担负探索教学发展规律及教学方式创新的教学研究活动,不仅承担着为教学发展提供革新思路和方案的使命,还承担着革新教学思想、创新教学方法、推动教师学科能力进步的使命。随着基础教育课程改革的深入推进,教研已广泛地渗透到教育教学的各个领域。重视和开展教研工作是全面推进课程改革的先决条件。因此,进行教育科研是提高教师整体素质,培养创新型、专家型教师的重要途径,是学校办出特色、提高知名度的重要手段。建立与新课程相适应的教研制度,

新医科与大数据背景下公共事业管理专业教研创新的思考

大数据改变了人类的认知,也为教学带来了机遇和挑战。新医科要求适应并服务于信息时代的医学研究和医疗实践的复合型医学人才。在新医科与大数据背景下,探索构建符合新时代需求的新医科管理人才培养体系对于医学教育改革至关重要。公共事业管理专业是医学与管理学的交叉学科,是培养医学管理复合型人才的重要基础。文章梳理了公共事业管理专业教研现状及存在的问题:公共事业管理专业信息化课程设置较为缺失,教师转型升级迟缓,教学形式单一传统。文章进而提出新医科与大数据背景下公共事业管理专业教研创新和融合的新路径。医学类高校应加强公共事业管理专业教师队伍的数据素养教育,提高辩证审视大数据的能力。依靠大数据智慧平台,形成跨专业、跨学科、跨学院、跨校企的产学研共建与共享,打造“大数据+医疗管理”的人才高地。