搭建化学教育研究所平台助推教师教研发展

本文分析了福建省中学化学教师教研意识和主动性不强、教研能力薄弱、教研成果生成和转化意识和能力欠缺的三大现状,认为中学化学教师教研发展需要氛围更需要专业引领,要让中学化学教师愿意参与研究,为其提供平台和专业引领,还要让其研有收获。最后提出了搭建化学研究所平台助推中学化学教师教研发展的具体举措：团结化学研究人才,形成研究队伍;研究所名师指导青年教师;研究所名师参与教师培训;研究所与市县教研部门联动;指导中学化学教师形成研究成果并发表。

长三角体育教研发展共同体在教研创新中展现活力

要发展就要创新,长三角体育教研发展共同体就是一种机制创新,而要让这项机制创新充满活力就必须要有路径和方法的创新,这个路径和方法就是跨地区的交流、合作。2013年以来,一市二省轮流举办的三次研讨活动,分别展示了上海、浙江和江苏的教研风貌：上海以＂创新＂见长,充分展示了他们率先改革开放的国际视野;浙江以＂规范＂见长,展示了他们以问题解决为切入口,集课改成果为新的教学规范的务实风范;江苏则以＂特色＂见长,彰显了他们一切为了青少年健康发展,以生为本、以学定教的教育理念。

新时代我国基础教育教研发展的方向

新时代对人才培养的新要求,对原有的教研发展模式也提出了新的要求,这就需要把握新时代背景下基础教育教研的发展方向。基于1952-2019年教育改革与教研政策的文本分析,有以下几点发现:一是我国基础教育教研的价值取向正由注重研究教师的教走向共同关注学生的学与教师的教;二是教研内容由以"课堂教学"为中心走向以"课程"为中心;三是教研的功能诉求从关注"知识传授"转向"整体育人";四是教研组织形式由自主教研走向协同教研,具体体现在从学科内的自主教研拓展到学科间的协同教研,从学校内的自主教研走向跨学校的协同教研,从教研组织的自主教研走向加强与高校、科研机构合作的协同教研;五是教研的实施方式由线下教研走向线下线上相结合的混合式教研。

推进农村幼儿园“教研发展项目”的探索

为改变当前农村幼儿园园本教研存在的问题,教研部门应坚持"自下而上与自上而下相结合"的原则,充分发挥农村教师的教研主动性,科学设置"教研发展项目",分层分类有效推进教学研究,最大限度地提高园本教研的实效性和参研教师的专业化发展水平。

县级劳动教研员专业发展:困境与策略

县级劳动教研员是劳动教育政策与学校劳动教育教学实践之间的主桥梁,其专业发展对劳动教育高质量发展具有重要意义。然而,由于种种原因,县级劳动教研员在工作中面临专业能力不足、资源整合困难等现实困境,不利于其专业发展。相关教育部门须及时提供行政支持与业务指导,采用增强县级劳动教研员专业能力和资源整合能力的策略,促进其专业发展,从而助力县域劳动教育的高质量发展。

谁拖了教研发展的后腿

教研对于教师队伍的专业成长和理论提升有着不可或缺的引领作用。然而,在现实的学校生活中,也总有一些这样或那样的因素阻碍和制约着学校教研的正常发展。那么,到底是什么拖了学校教研发展的后腿呢?笔者认为,首先是学校里“一刀切”式的教学管理模式。为了突出课改,达成一种高效课堂教学模式,很多学校都开始实行一种所谓的“数字模块”式教学。

论转型变革时期教研员的角色与专业发展路径

转型变革时期,学校教育出现了新特征,不仅对教研工作提出了新要求,也对教研员的角色和工作提出了新期望。教研员应当成为教师发展的专业引领者、教育理论和实践的转化者和教师科研的合作者。面对转型变革时期目标模糊,发展动力不足;任务繁重,缺乏发展时间;机制局限,发展平台缺失等困境,教研员的发展需要明晰方向,激发潜能;改善工作方式,获取发展时间;吸收大学专业资源,构建发展平台。

挖掘教研活动价值 寻找教研发展力量——广西中学历史教研活动掠影

以教研工作促进基础教育教学的发展,是我国基础教育的优良传统。由于历史与现实的原因,广西基础教育比较薄弱,中学历史教研工作又尤显薄弱,具体表现为教研力量尚不充足、教研活跃度有待提升、教研深度有待挖掘、名师队伍建设有待加强等。在过去的三年里,广西历史教研工作围绕服务教师专业成长、指导教师改进教学方式、提高教师教书育人能力等目标,开展了一系列有针对性的教研活动,使教研工作焕发了新的生机。

论作为行动者的教研员及专业发展

探究是教研员工作的关键方式,行动是教研员专业能力的核心要素和工作方式,其核心内容是能够通过不断调整自己的行为方式去指导教学。由于体制的原因,教研员成为以教研为业的工作者,具有了行政的职能,如行政干预越界则会导致教研员工作失常,甚至出现悖离教学本性的现象,也会失去其原有的价值和功能。基于行动能力提升的教研员专业发展要做到:确立合乎教育本性的教学信念,对教学有深刻的认知和把握;对生活要有深刻的理解和感悟,拥有乐观向上的生活态度;具有深刻的反思能力,积淀支持其行动的知识基础;要有与人沟通交流的能力,具有较高的穿越边界的能力。

紧跟信息技术-促进教研发展

具有创新活跃、渗透性强、带动作用大等特点的信息技术正在渗透到我国社会生活的方方面面,尤其与"互联网+"与计算机技术的联袂作用,更显示出强大的对信息获取、加工、表达、交流、管理和评价的效用.信息技术对于促进教学教研的作用已经显而易见,在基础教育中紧跟信息技术、利用信息技术,促进教学教研发展是语文教学的必然选择.

地方高师文科精品课程教研产发展模式探究

如何将地方高师文科精品课程教研产一体化,将精品课程真正应用于实际生产中,是地方院校应该考虑的问题之一。对地方高师文科精品课程的教研产发展模式进行研究和分析,对存在的问题进行探讨,针对性地提出相应的建议。

区域教研转型发展的路径选择

区域教研转型发展要以共同发展理念为指导,确立区域教研转型发展基本方向目标,构建各层次专业发展共同体。以发挥区级引领,开展深度教研为目标,形成相关领域工作体系,构建上下联动教研工作机制。把握目标驱动、过程支持、结果评价激励等系统运行的关键环节,开展"主题联动教研""双导师指导""课题项目研究""综合评价"等工作,总体设计区域教研转型发展实施路径,选择恰当的工作切入点。

新时代教研员专业发展的理论模型及相关因素研究

新时代对教研员的专业发展提出了更高要求。研究、指导和服务仍然是教研员专业发展的职能,这些职能的正常发挥也是教研员在实践性知识、专业课程领导力等内在相关因素和等级化职称、科层制职位等外在相关性条件基础上重塑专业角色的过程。教研员可以在“经验+反思”的基础上形成“自信”的发展阶段;在“专业证据+专业数据”的机制下形成“自尊”的发展阶段;以“专业概念+思想”的机制形成“自豪”的发展阶段。由此,建构教研员专业发展的理论模型,在达成教研共同体目标的积极行动中实现专业发展。

以QQ群为平台城乡联动促园际间教研协同发展的实践与研究

为了确保本园课题的顺利开展,在对各幼儿园的师资力量、办学水平等发展状况进行实地调研后,制定了帮扶制度,使"城乡联动"的实效性得以充分的保障。基于教师发展的客观规律,以引导与促进教师的反思为导向,最终把教研目标确定为"新理念转化为日常的教学行为"。

高职社保专业产教研协同发展的困境及路径探析

产教研协同发展教育模式自引入我国教育体系后,在全国各大高职院校,特别是在理工科专业中得到了很好的应用,效果显著。劳动与社会保障专业作为一个文科专业,虽然也引入了这一教育模式,但在应用中尚存在一些问题与困难。本文即以上海城建职业学院的劳动与社会保障专业为例,探讨该专业在应用产教研协同发展教育模式中的困境以及路径。

农村初中“发展性”教研的实践探索

“发展性”教研针对农村初中存在的教研不力、不活现象提出,指的是基于学校教研的“最近发展区”,通过教研部门的引领,对学校不能独自解决的发展问题进行研究,创新校本研训一体的方式,以引领教师专业成长,促进学校优质发展。

民办高校教学和科研发展的思考

民办高校,相对于国家公办院校在教学和科研上有许多自己的特点,这些特点既有有利的一面,也有不利的一面。在目前高等教育从精英教育走向大众化教育的趋势下,民办高校应明确高等教育的定位和任务,理顺教学和科研的关系,切实把科技创新和人才培养结合起来。

校本教研模式重构:问题与循证

当前中小学日常教研活动对教师教研能力提升作用非常有限。本文基于教师学习共同体理论、反思性思维理论、成人学习理论以及教研经验,经过3年实践探索,重构了教研模式,提出“问题与循证”导向的校本教研模式。实践表明:教师对“问题与循证”导向的校本教研模式促进教研能力发展的认同度高;教师教研能力整体有显著提升;提出教学问题和动态循证的意识与能力显著提升;教研组团队意识增强,为教师日常教研奠定良好的氛围和基础。

教研员培训的探索与创新——以一次以名著阅读为线的物理教研员培训为例

本文以名著阅读为线,探索促进学科教研员成长的培训新模式,即"结合教学,精选书目→深度思考,提出问题→专家团队针对问题解答疑惑→利用名著转化教学资源,优化教学→论坛碰撞,增强辐射作用",突出教研员的个性化需求,将激发思考渗透在培训的每个环节,让教研员个人反思与专家引领相结合,同时注重学习内容紧密结合教研员工作实际,并推进培训成果的积极转化。

疫情背景下幼儿园线上教研活动的审视与突围

2020年初疫情暴发后,为顺应时需,线上教学、线上教研发展起来。诚然,新冠疫情暴发前,诸如线上办公、线上教学、线上教研已有初步发展。突如其来的疫情则推动了线上办公、线上教学、线上教研的普及化、大众化。如何在新冠疫情背景下有序、有效地开展线上教研活动,是当前提高幼儿园教育教学质量亟待破解的难题之一。