指向作业设计的教研支持:挑战与应对——兼论落实“双减”政策的教研变革

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁发使义务教育教研工作面临新的挑战与机遇,其根本目标就是减轻学生学业负担。“双减”政策要求将作业设计纳入教研体系,这必然要求教研组织架构、教研时间、教研方式与成果等方面进行系统改革。以作业设计为切入点探寻教学内在基本规律,关注学生素养发展,致力于呵护学生的好奇心、想象力和创造力,提升课堂教学质量,体现素质教育导向的基础性作业,实现教研诉求有效转型。强化教学改进支持功能,树立科学作业观,优化教研服务机制,优化作业设计生态与作业评价,实现义务教育轻负优质的目标。

学校教研形态的向度及变革

学校教研是一项中国特色的学校活动设计,也是学校教育质量的重要保障。学校教研在不同的历史时期具有不同的形态,但其形态的变革并不是推倒重建而是对已有形态的丰富、补充和完善。价值取向、制度安排、实践策略三个向度相互关联和影响,构成学校教研形态的分析框架。从其内涵分析,学校教研的价值取向正由教学改进研究转向全面育人研究,制度安排由指令性设计转向赋能式设计,实践策略由碎片化开展转向统整化推进。

大数据驱动区域教研范式转型与变革

大数据具有信息聚集、教学描绘、预测与评价等功能,在未来教育教学领域中的运用会越来越广泛,将给教育改革带来深刻的影响,同时也将推动教研范式的转型与变革。从剖析传统教研思维、模式和内容发展的局限性入手,主张用大数据重新建构教研文化制度,教研机构要积极转换思维方式,提高教研员数据素养,丰富教研方法,创新教研活动评价体系,实现区域教研范式的转型与变革。

“新基础教育”理论下教研组变革的实践探索

新课改背景下,教师成了校本教研和课程开发的主要参与者,这对教师素养要求更高,也对教师培养和发展范式提出了新的要求。江苏省苏州工业园区第三实验小学针对传统教研组管理模式中的不足,以“新基础教育”中的“教研组长负责制”为基础,推行教研管理重心下移,促成教研组评价方式、活动方式、文化建设、管理方式等方面的变革,不断促进教师的专业发展。

新中国成立以来中小学教研工作回顾与展望

新中国成立近70年,我国中小学教研工作经历了"初创定型期""停滞偏离期""恢复发展期""改革深化期"和"转型创新期"五个阶段。"教研"是学校教学与教育工作的一种重要实践样态,是我国基础教育工作的重要组成部分,是提升教师专业化水平的重要途径和促进学生全面发展的必要前提。研究发现,我国中小学教研工作存在诸多现实问题,如教师参与教研活动的效果不够明显、教研人员专业发展缺乏制度保障、教研职能定位不准、教研的管理体制不完善等。由此,我们应在"互联网+教育"的新模式下,强化教研与培养学生核心素养相结合;致力于由关注知识传授的研究转向关注全面育人的研究。

走向中介组织的中小学教研机构改革

教学研究室(简称教研室)是我国特有的研究机构,在新的教育现象下,要求教研室从依附于教育行政部门变革为独立的研究机构;改传统的行政计划式的运作方式为指导服务式;不断提高服务能力,变革成教育中介组织服务于教育教学以及学校、教师。

做好前期设计,提升教研实效——以小学道德与法治教研活动为例

小学道德与法治学科的教研活动需要做好主题分解、通知细化、角色分配、工具设计等前期准备,使教研活动的目标更明确,准备更充分,过程更规范,研究更科学,进而成为提升课堂教学实效、促进教师专业发展的平台。

高品质研训活动:研训深度融合的重要载体

高品质研训活动是县区级教师发展中心研训深度融合的重要载体。构建高品质研训活动,必须品牌化经营、项目化推进、系列化引领、师本化实施,从思想观念、规划设计、主题确定、方式方法上整合、丰富、提升研训活动,促进教研、科研、培训深度融合。