加强区域教研合作 促进薄弱校教师队伍再发展——以语文学科为例

为了缩小城乡之间教育教学质量的差距,充分发挥城区名校优质教师资源、教研资源,搭建多种帮扶平台,采用师徒结对、跟岗学习、共同教研、互动联盟等多种途径,构建城乡区域教研合作模式,促进薄弱校语文教师队伍再发展。

建立教研合作共同体缩小区域教师发展差距

为提高青年教师的综合素质,促进城乡教育的均衡发展,我市实施了"教师发展服务区"建设,搭建县级培训机构教师和农村学校教师共同发展的平台,并采取了名师驻"区",优质资源整合等措施,引导、助推服务区教师专业发展。

基于幼小衔接探索幼小教师合作的实践路径——以李沧区幼小衔接教研合作为例

在2021年4月教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》以及儿童可持续性发展的必要性的背景之下,幼小衔接工作在教育改革的新时期中应该何去何从?幼小教师是衔接工作的主导者和参与者,幼小教师在教研合作中的观念和实际教研合作中问题层出不穷,通过参加幼小教师教研合作会议,在其中发现目前教研合作中存在的问题,包括幼小教师观念差异、忽视儿童主体地位、合作条件不充足和组织不完善等问题。结合国内外幼小衔接研究现状,从教研合作、关注儿童和提升教师素养三个方面并提出幼小教师合作的可行性建议,为儿童的可持续发展提供有力保障。

农村学校优化合作教研,促进教师科研能力提升策略研究

随着当前我国社会发展进入新时期,社会对教育的要求越来越高,尤其是教育均衡化政策的推进,对农村教育的要求也越来越高。因为农村教育在我国教育体系中所占比重较大,农村教育被称为是我国教育的托底工程,也是提高我国教育质量的关键部分。而农村教育水平与质量的提升关键是教师,从目前来看,农村地区的教师在整体素质上与城市地区教师还有一定的差距,尤其是在科研方面存在明显的短板,这需要广大农村学校重视提升教师的科研能力,不仅需要引导广大农村教师自身多努力,同时也可以在合作教研上多下功夫,从而有效提升教师的教科研能力,助力农村教师成长进步。

农村学校优化合作教研,促进教师科研能力提升策略研究

在当前新课改持续推进的大背景下,如何有效缩小城乡教育差距,落实城乡教育一体化发展,成了教育工作开展所关注的焦点。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本,提升农村教师素质也是推动农村教育发展的重要途径。相对来说,农村教师在教科研能力方面较为欠缺,同时部分教师受限于所在学校的规模、条件等因素影响,在开展校本教研时力量较为薄弱,这不仅影响了教师素质的提升,也影响了农村学校的进一步发展。对此,农村学校开展合作教研,既能够弥补农村教师个体能力存在的不足,还能够发挥团队的合力,从而促进农村学校教师教研能力的有效提升,为农村学校的发展提供助力。

新课标背景下学校教研的改进研究

新课标核心理念的落实落细离不开学校教研的支持。新课标为学校教研的改进指明了方向、确定了核心主题、明确了形式。在新课标背景下,学校教研改进的重点在于由浅入深地引导教师理解新课标核心理念、由广而精地聚焦教研主题、由形到实地有效开展教研合作。具体来说,学校要制定科学合理的教研规划,教研组要基于教研主题以“模式构建型”任务推进教研,教师个体要努力在参与教研中实现自我改进与提升。

“合作社式”教研: 创新区域教研机制的实践探索

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑,对进一步促进教育优质均衡发展具有重要意义。广东省广州市花都区教育发展研究院以广东省基础教育教研基地的建设为契机,进行了创新区域教研机制的实践探索,即通过构建“合作社式”教研体系、探索“合作社式”教研方式、完善“合作社式”教研路径,建立了“合作社式”教研机制,以促进区域教育的均衡发展。

高校教研室合作教研文化的重建

高校教研室的出现有其特定的历史文化背景,在合作教学提高人才培养质量方面发挥了重要作用。在高校变革的背景下需要思考如何以文化重建的方式凝聚和激励教研室教师的合作教研动力,搭建教师合作教研的平台,让合作教研真正推进课程和教学改革、促进学生发展、提升教师专业水平。

从教研组走向合作型教研组织——从教师专业共同体得到的借鉴

教研组在我国中小学教育中曾起过很大作用,随着新课程改革的进行和教师专业发展日益得到重视,教研组的不足之处和异化倾向也逐渐彰显。教研组的工作更多是体现为研究教材、教法和学生学业成绩的提高,对教师专业发展关注不够。文章对教研组的异化进行了分析,并借鉴西方教师专业共同体理念,提出用合作型教研组织来弥补和改进传统教研组的不足。

我国小学教师合作教研的现状与特点——以山西省小学为例

我们采用问卷法对215名小学教师的合作教研现状进行调查,结果显示:(1)合作教研活动在小学已广泛开展,多数教师从中受益;(2)小学教师合作教研具有非正式化倾向;(3)小学教师合作目的性强,教研内容以实际教学问题为主;(4)小学教研机制不完善,仅重视教师个人的考核与评价;(5)小学教师自身教研能力低,没有足够的时间与精力。针对当前小学教师合作教研中的瓶颈问题,应从合作教研自身的组成形式和内容等内部条件和小学学校监管激励机制等外部保障两个方面加以改善。

高校多教研室合作共建学科基础课的思路与方法

本文基于学科基础课的特点,分析了单教研室建设学科基础课的局限性。针对这些局限性,本文提出多教研室合作共建学科基础课的若干思路和方法,并分析了这些思路和方法的优势和可行性。最后,给出几点结论和展望。

国外教师合作教研演变发展及特点

教师合作教研即团队式教育教学研究活动,是指教师之间通过专业对话、沟通和合作,共同分享经验,共同研究教学问题而采取的一系列行为。本文以美、日、俄三国为例,从合作组成方式和教研内容两个角度,阐述了国外教师合作教研的发展历程。

基于合作教研的教师专业发展:问题与对策

合作教研之于教师专业发展有重要意义，有利于提高教师专业知识；有利于提高教师实践能力；有利于激发教师专动业力。当前合作教研存在的问题主要有刻板的合作规范导致教师的消极行为；过度的行政权力导致教师的话语沉默；异化的业绩评价导致教师抵触情绪。针对这些问题，我们提出了一些改善合作教研以促进教师专业发展的策略，包括建立开放的合作教研组织；建立专业取向的合作教研制度；建立发展性教师业绩评价体系。

从集体备课到合作教研

新一轮课程改革,呼唤教师进行更深层次、更广范围的交流与合作。提高教师合作的质量,使教师之间的合作从传统的集体备课走向高效的合作教研,关系到教师的专业发展和新课程的有效实施。

如何通过网络合作教研提升小学英语教师教学能力

小学生正处于思维发展的关键时期,此时养成的良好学习习惯和行为将会为其今后的生活都带来重要的影响,需要引起教师的高度重视。同时,教师是进行教学改革的核心人员,也是各项教学计划创新和落实的引领者,其教研模式的改革将会直接为教学注入新鲜的血液。小学英语教师应该结合学科的特殊性质和不同年龄的学生的特点改变教学理念,合理运用网络合作教研模式提升自身的教学能力,全面提升教学效率。本文就网络教研的概述和特点展开探讨,提出几点创新策略方法,以期为广大教学行业工作者带来借鉴和参考。

基于中国特色的大学英语教学改革与实践探索——共建项目式大学英语教学模式改革虚拟教研室

项目式大学英语教学模式改革虚拟教研室为东西部高校外语教师搭建了共建共享的合作教研平台,为持续优化改进项目式教学模式奠定了基础。本文基于中国特色的项目式教学的理论与应用创新,探索智能 时代混合模式下的大学英语项目式教学设计,尝试构建大学英语立体式教研教学新型模式,深入推进高校外语教育新文科建设。

小学教师合作教研的内涵、现实反思与未来展望

教师合作教研是指教师之间通过专业对话、沟通和合作等方式来学习与分享经验,为共同研究教学问题而采取的一系列行为。课程的综合化和合作学习的高效开展等都呼唤教师的合作教研,而小学教师有效开展合作教研,需要在新型教学人际关系构建、"民主式管理+多元化评价"等方面进行努力。

“同课异构合作教研”新模式探索研究

为了提高县级生物教研活动的有效性,卢龙县提出"同课异构合作教研"新模式,通过集体备课、同课异构课例观摩、分组合作评课研讨、大组合作评课交流、教研员总结等环节,提高了教研活动的有效性,对全县初中生物教学和教研水平的提高以及教师的专业发展起到了积极的推动作用。

生成以探究为实质的合作教研文化——基于课改背景下的合作型教研组建设

教研组作为校本教研和教师专业发展的现实载体,在新课程改革顺利推进中起到举足轻重的作用。教研组建设理应成为我们研究的重要内容。本文就如何生成合作的教研文化作了具体探讨,提出教研组建设应立足于合作教研文化生成层面,重新审视新课改背景下教研组的职能定位,教研组长的角色拓展,建立教研组成员共享的核心价值观,采取以探究为实质的合作行为。

整合与优化:地方师范院校与幼儿园合作教研机制探索

基于校园合作与合作教研的相关文献梳理,揭示校园合作中存在的问题,同时从合作教研视角切入,以参与者身份展开行动研究,重点梳理和探讨地方师范院校与幼儿园合作教研的现实基础、运行策略、成效情况、保障机制,以期为地方师范院校与幼儿园合作教研的机制建设提供有益的借鉴。