县级劳动教研员专业发展:困境与策略

县级劳动教研员是劳动教育政策与学校劳动教育教学实践之间的主桥梁,其专业发展对劳动教育高质量发展具有重要意义。然而,由于种种原因,县级劳动教研员在工作中面临专业能力不足、资源整合困难等现实困境,不利于其专业发展。相关教育部门须及时提供行政支持与业务指导,采用增强县级劳动教研员专业能力和资源整合能力的策略,促进其专业发展,从而助力县域劳动教育的高质量发展。

论转型变革时期教研员的角色与专业发展路径

转型变革时期,学校教育出现了新特征,不仅对教研工作提出了新要求,也对教研员的角色和工作提出了新期望。教研员应当成为教师发展的专业引领者、教育理论和实践的转化者和教师科研的合作者。面对转型变革时期目标模糊,发展动力不足;任务繁重,缺乏发展时间;机制局限,发展平台缺失等困境,教研员的发展需要明晰方向,激发潜能;改善工作方式,获取发展时间;吸收大学专业资源,构建发展平台。

论作为行动者的教研员及专业发展

探究是教研员工作的关键方式,行动是教研员专业能力的核心要素和工作方式,其核心内容是能够通过不断调整自己的行为方式去指导教学。由于体制的原因,教研员成为以教研为业的工作者,具有了行政的职能,如行政干预越界则会导致教研员工作失常,甚至出现悖离教学本性的现象,也会失去其原有的价值和功能。基于行动能力提升的教研员专业发展要做到:确立合乎教育本性的教学信念,对教学有深刻的认知和把握;对生活要有深刻的理解和感悟,拥有乐观向上的生活态度;具有深刻的反思能力,积淀支持其行动的知识基础;要有与人沟通交流的能力,具有较高的穿越边界的能力。

新时代教研员专业发展的理论模型及相关因素研究

新时代对教研员的专业发展提出了更高要求。研究、指导和服务仍然是教研员专业发展的职能,这些职能的正常发挥也是教研员在实践性知识、专业课程领导力等内在相关因素和等级化职称、科层制职位等外在相关性条件基础上重塑专业角色的过程。教研员可以在“经验+反思”的基础上形成“自信”的发展阶段;在“专业证据+专业数据”的机制下形成“自尊”的发展阶段;以“专业概念+思想”的机制形成“自豪”的发展阶段。由此,建构教研员专业发展的理论模型,在达成教研共同体目标的积极行动中实现专业发展。

教研员培训的探索与创新——以一次以名著阅读为线的物理教研员培训为例

本文以名著阅读为线,探索促进学科教研员成长的培训新模式,即"结合教学,精选书目→深度思考,提出问题→专家团队针对问题解答疑惑→利用名著转化教学资源,优化教学→论坛碰撞,增强辐射作用",突出教研员的个性化需求,将激发思考渗透在培训的每个环节,让教研员个人反思与专家引领相结合,同时注重学习内容紧密结合教研员工作实际,并推进培训成果的积极转化。

新时代教研队伍的职能发挥与高质量发展路径

教研制度是保障基础教育质量的重要支撑。本文基于全国大型问卷调查和座谈访谈数据,从类别、学段、学科、编制、年龄、学历、工作经历和职称结构等方面对我国基础教育教研队伍现状进行全面梳理,从教研活动开展、教研员专业发展及其基本素养与作用发挥情况、各主体对教研员工作满意度等方面,深度分析当前基础教育教研队伍的职能发挥情况,据此提出新时代构建高质量基础教育教研队伍的有效路径,即通过制定并实施教研员配备标准、管理标准、培训课程标准,建设教研员培训基地,推进教研工作方式转型与创新,理顺教研工作机制等措施,全面提升教研员的课程领导力和教研指导力,为教育强国建设贡献教研智慧和教研力量。