成人学习视角下区域教研学习共同体的建构实践

区域基础教研活动常常有意无意地忽视教师的成人身份,主要体现在学习的教师立场与教研立场的矛盾、经验的必要性与阻碍性的矛盾、场域的陌生性与人文性的矛盾,这些是导致教研实效不强的重要因素。教研学习共同体是教师学习的重要途径,立足教师是一个完整成熟的能动个体,以心理健康教育学科为例,从构建前提、构建形态与构建使命三个维度,阐述区域教研学习共同体的建构实践,以期突破当下基础教研工作的困境。

在教研学习中探索小学低年级数学的新教法

教研学习是每一名青年教师实现专业成长的重要方式之一。通过教研学习,教师们有机会学习专家、名师的教育智慧与先进思想,也能通过师师合作与教研讨论去反思个人在教学实践中存在的问题与不足,在专家点拨下自主调整教学模式与操作策略,有利于切实实现有效教学,推动教育公平。对此,低年级小学数学教师要积极地在教研学习中探究新教法、构建新模式,以便切实优化教学结构,使学生能够在自主、开放、和谐的环境下学数学,从而切实推动“双减双升”改革实践的具体进度。基于此,从三个角度阐述低年级小学数学教师应该如何通过教研学习去创新教法,提高教学效率。

分享学习，对互动式教研学习中的研究

通过介绍园本课程《PPT制作》的教研学习作为事例，阐述如何通过互动式教研方式，在探索教研互动式的过程中，研究的结果能直接作用于教师专业化水平的提高。

学习型教研组建设:激发教师发展活力的密码

以北京市三所学校的79个教研组作为研究对象,从组织行为学角度,采用社会网络分析法呈现教研组建设的现实图景。研究发现:教研组在实践运转中呈现出网状协作型、分散疏离型和条状互惠型三种组织生态,教研组长的专业领导素养对组织的良性发展起到核心引领作用,多教师领导者的存在有益于学习型教研组的建设。通过深入访谈,提炼出学习型教研组建设的关键要素:一是创设共建共生的组织评价机制与氛围,二是赋能并培育潜在的教师领导者,三是推动教研活动从研究“教”转向研究“学”,四是提升教研组长的专业领导素养。

利用教学平台构建学习型教研共同体的策略研究——以之江汇教学平台为例

本研究基于之江汇平台,构建了学校教研共同体,营造了学习型共同体的氛围,推动教师专业发展;构建了教科研支持系统,探索教研共同体运作模式;立足“之江汇”交流,优化提升共同体运作,形成教研共同体的协同发展。

学习型教研组:教师专业发展视阈下体育教研组的应然走向

采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对教师文化、学习型体育教研组与体育教师专业发展之间的内在关系进行探讨,指出了传统体育教研组存在的弊端:过于行政化的组织管理使得体育教师专业发展的主体性难以发挥;缺乏互信的组织氛围使得体育教师专业合作落入形式主义窠臼;教研组共同愿景的缺失,削弱了团队的凝聚力。文章最后基于学习型组织的文化特质和价值取向提出了学习型体育教研组建设的路径与对策:建立共同愿景,发挥有效激励作用;改善心智模式,培养体育教师的反思意识;培育新型合作文化,打造学习型团队。

探讨高校学习型教研组织的构建

知识经济时代对人类提出了建立学习型社会的要求,对学习型高等院校的教学和研究需要学习型教研组织来承载。随着新一轮教育教学改革的推进,高校原有的教研学习方式在教研理念、组织结构、活动形式等方面越来越不适应。因此,必须重树高等院校教研新理念,发展、丰富和完善高校现行的教研功能与教研方式。文章根据上述分析,提出了高等院校构建学习型教研组织的基本对策。

教师专业发展视域下学习型体育教研组的建构

高校体育教师的专业发展,首先要形成一个有利于高校体育教师专业发展的平台,而体育教研组就是高校体育部门的基本单位。目前我国高校体育教研组织在自身发展和帮助教师提高专业水平的发展目标上还存在以下问题:(1)过分行政化的管理方式导致教师缺乏主体性和责任感;(2)缺乏互助的组织氛围使得教师专业合作成为一种形式主义;(3)体育教研组共同目标的缺失,降低了团队的凝聚力和学习力。针对以上问题,本文提出以下改善措施:(1)建立共同目标,形成相互竞争,有效激励的机制;(2)改善心智模式,培养教师反思意识;(3)培育合作文化,打造学习型集体。

学习型教研组建设的理论渊源、特征及价值研究

学习型教研组是一个包容性很强的动态学习系统,它蕴含着教师关于教育的信仰、追求、价值观等精神能量,能够为教师的专业发展营造充满尊重、自由、平等以及活力的文化氛围。学习型教研组以学习型组织理论、学习共同体理论、对话交往理论为理论基础,通过教研组内部共同愿景与创造性张力的交互作用、个体与群体的互依共生、异质性对话协商的展开、成员认同感的自主生成来促进教师视界的融合、教学机智的修炼、发展潜能的唤醒以及教育生命的圆满。

“学习型教研组”在校本培训中的构建

从“校本培训”入手，阐述学校“学习型教研组”的内涵，论述了校本培训与学习型教研组的关系，探讨学习型教研组的学习策略，从而构建校本培训中的“学习型教研组”。

关于创建党校学习型教研室的若干思考

文章从三个方面阐述了创建学习型教研室所应思考和着重解决的问题:一是要培养和具备强烈的学习意识,这是创建学习型教研室的重要前提;二是要落实和完善实效的学习制度,这是创建学习型教研室的制度保证;三是注重并促进学习成果的转化,这是创建学习型教研室的根本目的。

学习型教研组建设的两点体会

我校数学组全体教师积极投入课题研究，关注儿童创新思维和创新习惯的培养，将校本研修、团队学习和个人学习紧密结合，在学习型教研组建设方面取得了成效。并有两点体会与大家分享。

构建高校学习型教研组织 促进高校教师专业发展

高校的教研组织是一个集教学、科研、管理于一体的教师基层组织,是促进教师专业发展的学习共同体。构建开放、信任、合作的高校学习型教研组织对高校教师的教学专业知识发展具有重要的现实意义。

校本培训中“学习型教研组”的功能与管理

传统的教研组对学科本体性知识的培训有利,但不利于跨学科的交流。在校本培训的过程中,利用“学习型教研组”,就基本技能、教学理论、教育理论、探索方向等开展跨学科交流,获得更好的效果,也促进教学科研合力的形成。从校本培训的现状分析入手,介绍“学习型教研组”的建组、功能和机制。

构建学习型教研组的操作策略

分段推进策略 构建学习型教研组不可能一蹴而就，应该采取分段推进的策略。

教师专业发展:学习型教研组织的建立——民族地区基础教育新课程背景下教师教研活动探讨

新课程强调教师改变传统的教研方式,倡导一种民主、合作的教师文化,促进教师教学行为的改革,建立起一种学习型的教研组织,促进教师专业发展。

教研组学习与学习型教研组的创建

教研组学习不是指教研组内教师个体学习的简单相加,而是一种组织学习。教研组学习具有形式合作性、内容综合性、过程持续性、方法多样性和行为绩效性等特点。它可以提高教研组学习能力,有利于促进教师个体的持续发展和学校教育质量的提高。