视觉传达设计专业教研室工作室制构建的方式及意义

以教研室为单位,建立工作室制度,使各个专业课程能够更好地融会交流,贯通学生课上课下的学习时间,使理论知识与实践能力更好地结合,将虚拟课题构建与实践课题整合,逐步改变以往以知识传授为主要特征的课堂教学模式,是当前视觉传达专业教学模式改革的重要途径。

以教研“工作室”建设为载体提升教师研究能力

当前在学校教育改革实践中，教师的教育研究意识、研究能力是教师专业发展的核心内容。因此，提高教师的教育研究能力，已经成为学校内涵发展的内在追求。基于此，我校结合自身发展现状，确定了以“教研工作室建设”为载体，以“名优引领，整体共进”为主要实施策略，以“量质兼顾，激励共赢”为评价保障，以提升教师研究能力为牵动，为学校的可持续发展积淀内力，促进学校教育与教学工作的整体提质。

学前教育网络教研指导体系建构研究

促进学前教育发展,关键是提升学前教育教学人员与管理人员的素质。鉴于我国学前教育现状,建立完善的网络学前教育教研指导机构与教研平台,是对幼教教师全员培训的重要途径。因此,要加速推进学前教育教研信息化硬件环境建设,提高教师信息素养,帮助其掌握网络教研工具。各级幼教部门要组建网络教研指导体系,完善网络教研指导团队运行机制,开展网上教学鉴赏研讨,落实网上教学实训指导,发挥各级网站教研专家组的指导作用,建设好教师个人教研工作室,构建科学的网络教研考评机制。

整体优化·精准供给:推动县域教研转型升级

为建立更加符合基层发展需求的教研工作体系,山东省青州市教育教学研究院积极推进县域教研工作的转型优化,为区域教育生态的持续改善提供重要支撑。一是优化核心团队,通过提升教研员核心素养、建立教研员工作室等,夯实县域教研的主导力量;二是优化服务内容,通过开展“菜单式+定制式”的教研指导、构建“一核多维”的教研服务体系等,提升县域教研工作实效;三是优化管理方式,通过实施“人员管理+项目管理”的双线运作方式、构建“IES”全周期立体评价体系等,构建良好的县域教研生态。