城乡共学:乡村项目化学习实践的教研支持

聚焦提升乡村学生的学习品质,温州市开展以项目化学习为切入口的城市乡村共学教研支持探索。针对乡村学校开展项目化学习的不同阶段,从形式模仿、内容深化到推广应用总结了相应的教研支持,从而重构城乡双向赋能新路径,重塑乡村未来教师新素养,看见乡村儿童学习新品质。

指向作业设计的教研支持:挑战与应对——兼论落实“双减”政策的教研变革

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁发使义务教育教研工作面临新的挑战与机遇,其根本目标就是减轻学生学业负担。“双减”政策要求将作业设计纳入教研体系,这必然要求教研组织架构、教研时间、教研方式与成果等方面进行系统改革。以作业设计为切入点探寻教学内在基本规律,关注学生素养发展,致力于呵护学生的好奇心、想象力和创造力,提升课堂教学质量,体现素质教育导向的基础性作业,实现教研诉求有效转型。强化教学改进支持功能,树立科学作业观,优化教研服务机制,优化作业设计生态与作业评价,实现义务教育轻负优质的目标。

构建“三位一体”新型教研支持保障体系, 为新时代随班就读质量提升保驾护航

近期,教育部印发的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》对新时代随班就读教师专业水平、随班就读教研工作制度以及保障随班就读质量提升长效机制建立诸方面提出新要求。教研系统应充分利用我国基础教育质量提升的教研制度优势,聚焦随班就读工作中教师、教学、教研三方面存在的现实问题,构建“三位一体”的新型随班就读教研支持保障体系,推动新时代随班就读质量提升。

中学生考前心理辅导的教研支持策略研究

中学生考前心理状态主要变现为学习动机不强,生涯目标模糊;学习策略运用不当,选择切换不灵活;学习情绪不稳定,成就感与挫败感交替;心理韧性不强,自我调控能力薄弱;认知归因不合理,消极信念明显等方面。从市级教研层面来说,可以开展系列考前心理辅导的主题教研活动,帮助学生整合内在心理资源。通过对学生的学习动机、学习策略、学习情绪、学习韧性、考前放松等方面开展集体性与个体性心理辅导;开展教师研训,提升心理教师辅导能力;举办家长沙龙,给予积极心理陪伴;开展团体心理辅导,利用朋辈资源,帮助学生平复焦虑状态。

基于问题解决的听课后教研支持方式探索——一位英语教研员的实践与反思

本文提出教研员在听课后需要针对课上存在的问题提供进一步的教研支持，接着分析了听课后教研支持在教研效果、教研主体、教研过程等方面的不足，在此基础上结合多个教研案例介绍了笔者对教研支持的具体途径和策略的探索，最后，对提供教研支持时需要注意的若干因素进行了反思。

树立效能取向的教研支持目标——基于教师立场的调研与反思

对教师教研支持目标、内容、方式、问题、有效性等现状调研显示,当前教研支持的实效同教师的期望还有一定距离,存在教研准备不充分、目标随意、过于表演性以及缺乏教研技术等问题。提升教研支持的有效性,须从树立效能取向的教研支持目标、注重教研的前置分析和证据评估、采取以例说理-连续循证的方式、加强组织者自身研修素养等方面改进。

双线混融分层分类构建县域教师专业发展共同体的实践探索

后疫情期间县域教师专业发展存在研修散点低效、统筹组织不力、技术支撑乏力等问题。应基于教研支持,采取线上线下混融,把握不同专业、不同学段、不同发展阶段的教师的特征,构建专业发展共同体,线上线下交互开展,融合贯通,自主发展、互助交流、合作共生,求得教师专业发展的最佳效果。

小学教师教学设计能力现状研究

本文主要以某小学全体教师为样本研究,通过问卷与访谈调查结合教案分析了解小学教师教学设计能力和教研支持发展情况,分析教研支持对教师教学设计能力的相关性,提出提高小学教师教学设计能力的建议。