打开课堂“暗箱”:基于课堂观察数据的教研改进

浙江省杭州市保俶塔实验学校以开展课堂观察为抓手改进教研工作,构建学校教学的内生动力系统与支持体系。学校在借鉴国内外课堂观察方案的基础上进行本土化改进,形成校本化的课堂观察量表;通过开展线上数据采集和全员校本培训,全面推进课堂观察实践;通过对观察数据的诊断处理,绘制出教师的“个体数字画像”和教研组的“群体数字画像”,并借助分层研修、互补配对等多项举措,促进了教师专业成长。

“共建共治共享”治理理念下校本教研改进——以“参与式共识工作坊”实践为例

教研是教育教学扎根、生长与创新的关键支点,教研的主体是一线教师,为此,通过“参与式共识工作坊”这一形式,学校引导教师共建优质教研愿景,发现并提出教研实践存在的问题,构建从实践状态走向优质愿景的可能路径,将教研打造成教师愿景一致、行动统一的教育教学行动,促进学生、教师与学校的和谐发展。

基于教师整本书阅读问题的教研活动改进

"整本书阅读与研讨"是当前高中语文教学研究的焦点与难点。本文在以区域教研活动为平台的研究中,发现了教师整本书阅读中的问题。针对问题,探究形成的原因,改进教研活动策略,尝试构建学习共同体,以促进教师提升"整本书阅读与研讨"的教学实践能力。

以区域精准教研服务教师专业成长——基于江苏省扬州市蜀冈—瘦西湖风景名胜区627名小学教师的调查分析

教研工作是保障区域教育质量的重要支撑。当下,区域教研工作在对教研对象的认识、教研问题的把握以及教研过程的实施方面还存在着模糊性和笼统性,区域教研缺乏精准性。基于江苏省扬州市蜀冈—瘦西湖风景名胜区627名小学教师的问卷调查,从区域教研内容、教研过程和教研形式三个维度分析区域教研现状,发现区域教研供给与教师专业发展需求匹配度不高。为切实开展区域精准教研,提出建立分层教研机制,优化教研内容供给,注重运用教研工具,强化教师全程参与,坚持教研实践取向等建议。

区域教研的改革与进阶

校本化教研活动中活动的有效设计、问题的有效提出、研讨目标的有效生成,对于激励教师参与活动、启发教师反思与提高、促进教师提升教育教学水平至关重要。本文结合教研活动片段,阐述活动设计、实践、反思与再实践方面的积极做法,通过不断探索与创新,力图实现教研活动的改革与进阶。

基于互联网背景的教研方式变革--以四川省物理“双线融合式教研”为例

“双线融合式教研”就是将不同地域、不同学校和不同个性教师的教学研究通过网络环境联系起来,构成“线上网络教研”和“线下面对面教研”相互结合的智能教研新模式。四川省教科院以物理学科为切入点,通过顶层设计,规范“双线融合式教研”新模式;资源重组,优化“双线融合式教研”资源建设;创新服务,变革教研供给方式;数据驱动,促进教研评价反思等策略,积极推动“双线融合式教研”活动的开展,促进教师专业发展和区域教研的均衡、可持续发展。

教研变革:强化单元整体意识

涪陵实验小学立足改变传统的分离式教学，以整合的视角研究学科，以整合的观念开展教学设计。学校提出单元整组备课的尝试，摸索了三读定位、三析定标、三课定教、三环定案的“四三”举措，为改进教学、提升教研质量提供了切实可行的方法。

学校教研组建设及教研组长职责

江西省黎川县第一中学为适应学校变化及教育改革的要求,启动了教研组建设改进行动计划。以重视师德教育、提高教师专业技能、促进全校师生教与学方式的转变为目标,明确教研组长的职责,集体备课,研磨教学,培养青年教师。

在守正与创新中推进新时代教研体系的完善与发展——基于22份省级教研工作实施意见的文本分析

本文通过系统比较22个省、市、自治区关于加强和改进新时代基础教育教研工作的实施意见,发现政策文本颁布时间相对集中,文本结构总体相似,总体目标基本相近,指导思想突出落实立德树人根本任务。主要举措体现在完善教研体系、加强教研队伍建设、加强全面育人关键环节研究与指导、强化保障条件等方面。在深化教研改革过程中,各地应进一步提高对教研工作重要性的认识、健全教研工作体系、为校本教研提供更多专业支持。