教研智慧形态构建:数字化背景下落实高效教研

随着数字化技术的快速发展和教育信息化的推进,传统的教研方式正在发生变革,教研智慧形态的构建已经成为教育发展的必然趋势。教育数字化背景下,通过对教研智慧形态构建的现状与问题进行分析,探讨教研智慧形态构建的路径,并提出相应的建议,有利于为教育数字化进程中的教研工作提供参考依据。

课例教研:探索优课的教研智慧

课例教研作为促进教师专业发展的有效途径,已成为连接教学理论研究和教师实践智慧的桥梁,能更好地促进理论与实践的结合。本文以基于优质课例开展的教学研究为主线,探索优课中的教研智慧。研究从优课教研的关键特点出发,总结出三类目前在优课支持下开展的教研模式,分别有优课支持下的校本教研模式、同课异构教研模式和微视频教研模式,并对三类模式进行优课环境下的对比分析,为日后开展优课教研活动提出建议。

区域推进综合实践活动课程的教研智慧

区域推进教研智慧要从遵循课程常态化发展规律与课程差异性实施规律入手，重点击破，注重差异，通过加强沟通、促进完善教学评比类项促动行政执行核心和课程受益热体两个能级，使规范、创新与发展三者环环相扣，在规范中创新，在创新中发展。同时需“拉大旗卖虎皮”、建立心理安全港湾等精细小教研智慧打造智慧的教研。

智慧教研:数字化技术支持下的教育实践创新

教研是帮助教师提升课堂教学效果与教学质量、促进教师专业发展的重要途径。在数字化技术发展背景下,利用人工智能、大数据等信息技术驱动与赋能教研活动,促进传统教研的转型及优化,探索智慧教研新思路成为一种应然和必然的选择。智慧教研是在数字化技术支持下,对传统教研的目标、内容、决策等方面进行全面转型与创新升级。智慧教研对于创新教育教学模式、提升教育教学效果、促进教师专业发展具有重要意义。

依托信息技术 走向智慧教研

在智能时代,学校积极推进信息技术在教研活动中的应用有着重要的价值和意义。针对当前备课缺深度、展课缺效度、磨课缺精度等现实问题,学校可借助多样的信息技术,以备课机制、展课机制、磨课机制为抓手,建构校本教研新样态,让教师的备课、展课、磨课全过程得以真实呈现与持续改进,助力教师专业能力的发展与教学质量的稳步提升。

技术支持下的智慧教研

教研是提高教学质量和促进教师专业发展的主要方式。技术的出现变革了教研理念、方式和模式,正在赋能传统教研,使其向智慧教研转型。研究总结了智慧教研视域下技术对教研的赋能和支持作用,从教研的基本构成环节和要素角度,分析了智慧教研和传统教研的差异,并从模式融合、模式创生和系统变革三个阶段梳理了技术支持教师专业发展的方向、路径和典型应用模式。

技术赋能智慧新课堂 打造在线教研新样态——教育数字化转型背景下的教研实践探索

技术赋能智慧课堂能够利用数字化平台技术、资源、数据等,深度分析智慧课堂的教学行为,探索多元研究路径,提升教研效能。本文从上海市宝山区实验小学英语教研组的实践探索出发,通过大数据支撑、云平台技术和项目融合,提炼智慧在线教研的有效做法,形成并优化英语学科智慧“云”教研路径,切实增强英语教师专业发展内驱力,提升教师专业素养,从而提高英语教研活动的有效性。

基于智慧教研中心的学校听评课方式改革与创新研究

听评课活动是促进教师专业成长的有效途径。传统的听评课存在形式化、评课维度单一、系统性不足等问题,影响了活动的整体效果。基于智慧教研中心的观议课能保存课堂实录,产生AI智能技术评分、专家评分、教师观议课记录汇总表,完整地还原课堂实况,为议课提供依据。广州市培新学校在实施了基于智慧教研中心的听评课方式改革一年后,对学校教师进行平台接受度调查,对使用过平台的种子教师进行有效性访谈调查,总结出适合学校新教师成长的基于智慧教研中心的观议课模式。

人工智能下的区域智慧教研模式构建与实践检验

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。针对当前教研方式吸引力不足、实效性较低等问题,基于群体动力理论、“第三空间”理论、联通主义理论、人工智能对教育教学教研的启示,对人工智能下的区域智慧教研模式的构建进行探究,并在实践中对此模式的有效性进行检验。实践证明,所构建的人工智能下的区域智慧教研模式及推进策略能有效地提升区域教研工作的针对性、有效性、吸引力和创造力,开辟智慧教师成长的新路径,为探索信息技术背景下的区域教研模式改革与创新提供参考和借鉴。对推动人工智能与教育教学深度融合、促进教师专业发展、提升教育教学质量有一定的理论与实践指导意义。

数字化时代高职院校智慧型虚拟教研室建设研究——以高职纺织服装类专业为例

文章以纺织服装类专业为例,探讨了数字化时代高职院校智慧型虚拟教研室的建设与实践,分析了虚拟教研室的概念、特点、功能和价值,提出了高职纺织服装类专业智慧型虚拟教研室的建设目标、原则、内容和步骤,并结合实际案例,展示了智慧型虚拟教研室的运行效果和优势,为高职院校提升教学质量和服务社会能力提供了一种新的思路和方法。

初中地理校际协同智慧教研的运用研究

在当今“大数据+人工智能”的时代背景下,依托互联网的优势进行初中地理校际协同教研,以解决单校学术实力弱,研修能力不足,方向不明等现实问题为目标,打破时空界限的束缚,通过将专业、骨干、主题与理念相结合,建构初中地理校际协同教研的智慧教研模式,多元素交互场域,形成攻克教学问题的多主体协同教研模式,带动薄弱校的发展,提升单校教研的实力,达成个人与各校间的优势互补,资源互换。

区域职教教研员智能教育素养的培养策略和途径浅探

文章通过剖析职教教研员中呈现出的专业教研能力分散、跨界创新意识缺乏、新型专业能力薄弱、信息化教学引领力不足等诸多问题,从意识理念、知识与技能、伦理道德三方面对职教教研员智能教育素养内涵做了全新阐释,并以南京职业教育的基于“AI智能教研系统”的课堂分析循证和基于知识建构的跨专业、跨学科的教师高阶思维培养为典型案例,提出了以“智慧教研大环境”建设为核心,以“四阶段推进”为实施路径的职教教研员智能教育素养培养策略。

中职教育智慧教研模式建构与实践检验

在"大数据+人工智能"的整体社会环境下,中职教育利用信息技术开展智慧教研,是解决教研学术吸引力不足、核心研修力量分散、教师参与动力不足等现实问题的有效手段,蕴含了通过智慧平台构建数据支持的协同模式、通过开放模式吸纳多元主体、通过灵活方式广泛组织多机构参与等隐喻。中职教育智慧教研模式建构,需要将人、平台、技术、内容等基本要素通过系统的关系构建,统一到学生成长这个逻辑起点,将智慧教研打造成支持中职教师发展的持续性平台,进而借助互联网+环境塑造中职教育多元素交互场域,形成围绕教学问题攻关的多主体协同教研模式。通过总结某教育科学研究院组织中职教育教研活动发现,要推进中职教育智慧教研,需要从中职教学问题的类型和层次出发,形成一体化设计和精细化主题,按照"岗课赛证"融合模式构建教研的核心内容,通过多种平台衔接构建智慧教研的技术架构,并配合激励机制构筑多元主体持续参与的长效机制。

技术支持下的智慧教研模型构建及应用

基于情境学习理论、社会建构理论与联通主义理论视角,构建了技术支持下的智慧教研模型模型融合课前、课内和课后日常教学业务情境,支持教师专业持续发展;结合群体人际数据与课堂教学数据的智能化分析,为教研提供社会和认知支持;基于协同进化和集体创生知识库,支持教师教学能力个性化提升。智慧教研模型遵循实践逻辑进行群体教研活动的设计与实施,支持从“专家授导式”向“课堂问题驱动下教师合作探究式”教研范式的转变,联通相关资源为教师个性化发展提供多维支持,有助于建立平等协同的教研氛围和文化。

区域推进综合实践活动课程的教研智慧

为迅速推进综合实践活动课程建设，促进课程常态化，需要发挥综合实践活动课程教研员的中介专业引领作用，在这样“前无古人，后无来者”的教研工作中，区域推进教研智慧就要从遵循课程常态化发展的规律与课程差异性实施的规律入手，重点击破，注重差异，通过加强沟通、促进完善教学评比来促动行政执行核心和课程受益热体两个能级，使规范、创新与发展三者环环相扣，在规范中创新，在创新中发展。同时也还需要“拉大旗卖虎皮”、建立心理安全港湾等一些精细的小教研智慧来打造智慧的教研。

基于交互大屏的高中语文智慧教学教研实践探索

根据杜威与佐藤学对于"学习"真实性的阐释,依据"真实学习"理论与"学习困境"认知,本文尝试基于交互大屏及其发展形成的智慧教育生态圈环境,关注教学设计的真实任务情境设计,关注教学行为模式与教学角色的突破,关注师生自主学习行为与校园智慧教研环境的构建,从教师真实备课、课堂真实互动、师生反思提升与校园智慧研修等四个方面探索如何指导师生实现"真实学习"。

浅谈区域推进综合实践活动课程的教研智慧

综合实践活动是锻炼学生实践能力,丰富学生体验内涵的重要途径,在日常教学中应建立常态化综合实践教学,推动区域教研智慧的运用,需要专业教研员深入到教学中,针对学生的实际情况、教学环境等因素综合考虑,遵循因地制宜、因材施教的原则,既要与教师保持良好的沟通关系,解决教师在综合实践活动教学时遇到的困难,还要运用创新方法,推动综合实践活动可持续发展。本文围绕区域推进综合实践活动课程的教研智慧展开讨论,为综合实践教学活动提供参考依据。

“云教研”模式的建设与实践

在智慧教育、数字化教育改革背景下,浙江省青田县江南实验学校围绕“一个基本准则、两条基本路径、三大价值取向、四级层推渠道”的设计思路,立足教师的实际发展需求,构建了主题式、切片式、巡课式、远程式四种“云教研”模式;同时依据“云教研”特征,探索了提升教研效率、激发教研活力、变通教研模式、保障教研质量的具体实施策略。“云教研”革新了学校传统教研模式,不仅培养了一支专业素养精深、教研情怀深厚、团队意识强烈的教师队伍,而且助力了城乡教育的优质均衡发展。

基于智慧教研平台构建“中职教师跨界融合发展共同体”的实践研究

中职教师在专业化发展过程中普遍存在着理念和教法比较落后,参与企业合作深度不够,成长缺少平台、路径狭窄等瓶颈,无法适应现代职业教育从"单科独进"走向"跨界融合"的要求。突破中职教师专业化发展的困局,尝试由多个既相互独立又互相交流的"1+4+N"跨学科、跨领域教学创新团队组建"中职教师跨界融合发展共同体",通过跨时空智慧教研平台开发新形态教材与网络课程。探索跨学科教学的路径和方法,从而优化教师专业发展生态,培养具有学科教学能力的"讲师"、学科(专业)融合能力的"通师"、学生职业生涯规指导能力的"人师"。这种尝试是一条值得探索的现代职业教育改革之路。

城乡教育“智慧教研”的思考与实践

互联网赋能教育,引发了教育内容和形式的深刻变革,改变了教师对专业发展的认识。城乡同共体的“智慧教研”是基于互联网技术发展下的研训新样态:“共备”“共学”“共研”,实现了智慧异地同步教学设计;不同形式的观摩,促进了受援方教师消化、吸收教学新理念、新技术;远程协同现场竞技,相互切磋教学技艺,展示了双方教学成果。“同步课堂”下新内容、多形式的研训样态,有力促进了区域学共体的建设和发展,对推进教育均衡优质发展具有重要意义。