基于主题课例研究的综合实践活动区域教研机制构建

基于主题课例研究的区域教研机制构建和实践,是新时期综合实践活动教研改革的重要发展方向。建构基于主题课例研究的区域教研机制应确立以主题课例为核心的教学研究目标与实施路径,设计与实施主题课例开发流程与教研活动组织方式,探索建立主题课例驱动的区域师资培训模式及评价体系,创新构建课例资源支持系统。

“教研主体多元化”背景下轮值教研机制的建立与完善

无锡市滨湖区践行“教研主体多元化”的教研理念,积极探索幼儿园轮值教研机制,让教师成为教研的组织者、策划者、主持人。轮值教研机制重构了教研中的权力关系,提高了教研活动参与水平和教师自主研究能力,明确了轮值人员确立、轮值方式选择和轮值流程设计等,提出幼儿园应根据园所规模、骨干教师人数和教师专业化水平等具体情况制订适合本园实际情况的轮值制度。逐步建立和完善轮值教研四步骤,从管理和参与两个维度厘清每个步骤需要做的事情。提出了轮值过程中赋权与越权、深层互动与浅层互动等问题的解决对策。

基于教学评一致性的学科教研机制建设——高中地理教研“一核·一案·一模式”的实践探索

广东省基础教育高中地理学科教研基地(汕头)项目自成立以来,为满足新时代深度教研的需求,积极探索“一核·一案·一模式”的高中地理学科教研机制。该机制以“教—学—评”一致性为导向的基地建设、素养为导向的高中地理单元学历案、划区联片多级联动的教研模式为核心要素,加强和改进高中地理学科区域教研,以团队教研的模式助力教师从理解到实践,改革学科育人方式。

建构幼小科学衔接联合教研机制的实践研究——以黑龙江省为例

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出了“建立联合教研制度”的举措。为了推进幼儿园与小学科学衔接行动进程,从行政、教研、园校等层面建立长效机制,促进双向衔接积极深入。同时,探索以政策为主导的行政推动路径、以需求为导向的教研支持路径、以问题为核心的区域协同路径等实践策略。

县域民族地区义务教育教联体教研机制探索

县域教联体建设契合优质均衡的中国特色社会主义义务教育本质要求,是推进县域民族地区城乡义务教育优质均衡发展的创新举措。研究发现,教研是教师专业发展的条件和机会,发挥了促进教联体优质均衡发展的基础关键作用,已经初步形成“融合型教联体”“共建型教联体”“协作型教联体”三种县域义务教育教联体模式。为更好地解决教育均衡发展问题,文章分析总结了当前教育实践探索经验,并提出“教师专业发展、县域教育均衡、教研运行机制、实践保障支撑”四位一体的建构策略。

新时代教研员队伍建设:标准、机制与方式——基于教育政策的视角

教研员主要从事基础教育教研工作,是实践型教师教育者中的主体力量。作为绵亘于“象牙塔”和“田野”之间的“跨界人”,教研员把推进教师教育持续变革发展、引领教师专业能力提升的具体实践当作最高责任与使命。近年来,各地不断加强队伍建设,完善教研机制,改进教研方式,在服务学校教育教学、教师专业成长、学生全面发展、教育管理决策等方面,发挥了不可替代的作用。

一体化教研机制的实践迷思与突围路径

自“3·18”座谈会以来,大中小学思政课一体化建设有序推进,一体化成为各级各类学校思政课教师理论研究与实践探索的热点。各地正尝试改变传统教研形式,以适应新形势下思政课发展要求。针对一体化教研存在的堵点、漏点、弱点、痛点,完善教研架构、构建教研平台、关注教研过程是解决实践迷思的突围路径,是适应思政课改革创新新形势、突破传统教研机制制约、构建一体化教研机制的实践理路。

英语教研基地“2+1+1+1”创新机制赋能教师成长

学科教研基地在中国教育体系中扮演着重要的角色,旨在提升学科教育质量和教师队伍的专业水平。湛江初中英语省级学科教研基地创新的“2+1+1+1”教研机制,横向汇聚高校专家、区域教研员、基地学校、辐射学校等资源,形成高校—基地—一线教师—本地师范生的共同教研新格局;纵向与省—市—县各级教研单位共同推进教育教学改革,创设湛江特色的网状联动“大教研”范式。本文详细介绍该机制的构建和成效,并探讨其在教育领域的重要性和可借鉴性。

“11347”教研机制:基于教学实践问题的深度区域教研范式

区域教研是实现教师专业发展,解决教育资源不均衡,促进区域教育教学质量提升的有效途径。近年来,奎文区聚焦教学研究中的关键问题、关键人物、关键事件和关键技术,构建“11347”教研机制,锤炼一个研究团队,研发一套区本资源库,构建三级教研体系,依托四项评价,实施教学“七好工程”,全力打造更具活力、更具力量和更具实效的“研在奎文”教研生态,建构区域基础教育高质量发展的“奎文范式”。

以课题研究助推教研机制完善

时光流转,一晃三年,我园课题《幼儿园韵律活动生活化教学的实践研究》经历了“项目申报-开题论证-初步研究-深入探讨-中期小结-持续跟进-总结梳理-成果汇报”的过程,一路走来,见证着团队的成长。课题研究的过程无论是对教师还是对园所都是一次发展提升的过程,同时对幼儿园教研机制的完善起到了很大的助推作用。在课题组与管理人员的共同研究下,我们以课题为契机,以“解读教师心声、了解教师需求、支持教师发展”为原则,重新审视原有制度,不断完善教研机制,创新教研模式,提升教研效能,让教师爱上教研,让教研真正服务于教师的教学工作。

健全学前教研机制 赋能教师专业发展

教育大计,教师为本。教育部出台的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,指明了新时代基础教育教研(包括学前教育教研)工作的方向。为了更加有效并有针对性地服务幼儿园教育实践,为提升幼儿教师专业发展水平提供教研指导,我们对照有效教研工作机制诸要素,紧密结合济南市实际,基于需求驱动和问题导向,从学前教研组织机制建设、运行机制建设、评价和激励机制建设等维度开展了“边研究、边实践”的行动研究。

基于新生命教育理念的英语教研机制探索

英语学科与其他学科相比,有其独特性。基于新生命教育理念的英语教研机制探索,在英语科组中打造学习共同体,发挥不同个体的多样性,发扬共同体的协同性,将教师之间的差异转化为优势。学习共同体中的教师共同学习、互帮互助、学思结合,朝着“打造品牌科组”的共同愿景不断进步,提升科组的教研实效,实现教师的专业成长,让教师充分理解教育自由性的意义,理解教育的本质,尊重生命个体,帮助学生得到更好的发展。

基于“学为中心”的“331”教研机制探索与创新

根据新课程方案提出的三个导向——目标导向、问题导向和创新导向,想方设法把立德树人根本任务落实在课堂上、教研中、活动中,始终“以学为中心”,学校尝试走出一条具有登岸特色的校本教研之路,创设多维校本教研空间,实施“教、学、研”互动,全面推进课程改革。

促进乡镇教师专业发展的在线教研有效机制建设策略

随着信息技术的不断发展,教育领域中在线教育的实施是非常重要的一方面,不受到空间和时间的限制,从而为乡镇教师提供更多的学习机会和专业发展平台。在线教研机制则是保障在线教育的有效实施和促进教师专业发展的重要手段之一。因此,本文首先介绍分析构建有效在线教研机制的必要性,然后分析传统在线教研机制存在的问题,最后提出在线教研促进乡镇教师专业发展的有效机制建设策略,为乡镇地区构建和实施在线教研提供参考和借鉴。

指向教育公平的“三级联动”教研机制探索

长期以来,教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面发挥着十分重要的作用。进一步明确市、县、校的教研功能,通过教研工作全面提高城乡教师的教学质量和水平是促进教育公平的必然选择。2019年11月,教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提出。

区域内幼儿园教研工作开展现状及对策研究

近年来,随着国家对学前教育的高度重视,我国学前教育实现了跨越式发展,但同时,教师队伍不稳定、小学化倾向、保教质量不高等问题在各地区不同程度地存在着。在教研方面,存在教研意识淡薄、教研机制不健全、教研无专人负责、教研形式单一等问题。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出,要完善学前教育教研体系,充实教研队伍,落实教研指导责任区制度,加强园本教研、区域教研。在此指导思想下,笔者展开了对区域内幼儿园教研工作开展现状及对策的课题研究及实践探索,通过对南郑区幼儿园教研工作开展现状和存在问题的研究,提出区域内幼儿园教研工作开展的对策和途径,以期能促进区域内幼儿园教研水平和保教质量的整体提升。

航空航天概论课程虚拟教研室建设研究

江西省把航空产业列入“1269”制造业重点产业链发展行动计划,在此背景下发挥我院“工科背景、航空特色”专业优势,成立依托多个实体教研室和省部级教学团队的航空航天概论课程虚拟教研室。以航空航天理论的教学资源建设为基础,探索多校、多地、教研产合作的教研机制,建设科教融合、产学融合、赛学融合、赛教结合的人才培养平台。

五级教研机制下学科教研活动的价值及其实现——以英语学科为例

“五级教研机制”是我国特有的教研制度。五级教研机制下学科教研活动的价值,在于推动学科课程政策和教育教学理念落地,推动促进学生全人发展的课堂教学改进,推动教师教育教学研究与反思能力提升。这些价值的实现,有赖于按学术性、合作性和社会性三个维度构成的互动机制,在“上情下达”的互动中推动理念落地,在“教研共识”的互动中匡助学科育人,在“理实融通”的互动中助力反思实践。

对校本教研的认识和理解：兼议嵊州逸夫小学校本教研机制的设计思路

校本教研是一个老话题。自新中国教育制度建立以后，几乎所有学校都有各种各样的校本教研制度和活动。追溯近些年的文献可以发现，有关校本教研的文章可谓举不胜举。很多好的、新奇的做法和理念，可以说是应有尽有。但实事求是地说，能够踏踏实实把校本教研做好的还不是很多。本文则是试图从一个全程参与浙江省嵊州逸夫小学校本教研机制的设计和实施的校外人员的视角，来阐述我们对校本教研的理解和认识。

“四通道 立体式”区域教研机制探索研究——以山西省太原市为例

"四通道立体式"教研既是一个模式,也是一种机制。它基于山西省太原市中小学心理健康教育工作发展的实际和心理教师专业发展的需求,以"互助、合作、开放、共享"为理念,通过专项研修、课例研讨、课题引领、项目推进四种途径("四通道"),通过"市级研修班—校际协作组—教师个体"三级联动机制("立体式"),上下联动,为心理教师的专业发展搭建了平台、建立了组织,整体推动了山西省太原市区域中小学校心理健康教育工作的创新发展。