五环节教研活动模式

五环节教研活动模式●四川省华蓥市教研室雷树福一、备课备课，即讲课前的准备工作。每次教研活动，教研组长要提前两周将活动的时间、地点、人员、课题、要求通知组内教师，让大家早作准备。集体活动前，组内所有教师都要备课。要把备课时发现的问题写成简要条目，一式两...

信息科技学科网络教研活动模式的探究

作为一名初中信息科技学科的兼职教研员,笔者充分认识到开展科技学科网络教研活动的重要性。网络教研可有效改变以往教研活动的人数、时间与地点等受限的情况,实现相关人员一个都不少、活动时间不设限、活动空间跟着自己走,更好地满足教师专业发展的需要。

主题教研活动模式的实践探索——以“城乡联动、区域协作”系列化主题教研活动为例

所谓“系列化”。就是围绕选定的主题设计安排一组相关的活动内容并加以有机地整合．使之形成一个系列。其目的在于通过这一系列连续性的活动过程，从总体上把握。整体上优化，从而尽可能地去获取最佳活动效果。一个完整的主题化教研活动过程应包括“准备阶段-实践阶段-研讨阶段-总结阶段”四个环节。

五段式网络教研活动模式

网络教研是以网络为手段开展教研的新方式．它有多角度、大范围、多层面、跨时空、成本低、高效率等诸多优势。儿年来，我校语文组教师在市教研员的领导下．利用五段式网络教研模式开展活动，收到了较好的效果。

探寻完小教研活动模式的转变之路

目前，在完小组织的各类教研活动中，或多或少存在不尽人意之处。

“备说听评论”五步骤教研活动模式实践与研究成果报告

一、问题的提出传统的教育教学模式已经无法满足信息社会的对人才的需求,更不能培养出适应社会发展具有创造力的学生。做为教师,我们所要追求的教育是要让学生们认为学习知识是有用的,发自内心愿意学习,能够个性化地学习,尽可能以归纳方式学习,让学生会思考、会创造、变聪明,使我们的教育转化成快速增长智慧的智慧式教育。改革开放以来,我国教育事业取得了令人瞩目的成就。而我们的教育一统天下还是一种培养模式,反映在学生的思维基本是一样的,造成真正杰出的工作者和顶尖的创新人才少之又少。

反思型教研活动模式探析

教研活动是提高教师业务能力、理论水平的有力抓手。反思型教研活动模式的出现,为教研实践的深入开展提供了动力。因此,文章以反思型教研活动模式为中心,阐述了反思型教研活动模式的内涵,并对反思型教研活动模式的构建、实践方案进行了简单的分析。

深度学习下中学语文综合学习教研活动模式探讨

深度学习就是在培养学生的深度思维能力和灵活运用知识的能力,使之能够学习到如何提升自身能力和如何独立解决问题。老师应当为学生制定好各种方案,以解决学生在深度学习过程中遇到的各种问题,这就需要老师进行深刻教研,找到适合深度学习的教学模式。

互动式教研活动模式探究

互动式教研要求让每一个参与教研活动的人都成为活动的主角，在活动中积极参与思考问题、讨论问题、寻求解决问题的对策，积极地提出自己的见解，评价同伴的思想观点，在讨论、议论甚至是辩论中寻求解决问题的最佳途径。

也谈“同题开课”模式下的园本教研活动

幼儿园的教研活动是教师专业化成长的途径之一,所谓＂同题开课＂,就是将相同的课题放到不同的教师手中,采用完全不同的构思进行设计,然后由各教师在同年龄段幼儿班执教,再组织课后研讨和反思,最后形成一个较为完整优秀的教学活动设计。＂同题开课＂其目的不在于评出孰优孰劣,而是挖掘教师＂专业＂内涵,支持教师个人特长的发挥,寻求促进幼儿教师专业成长的多种有效途径。＂同题开课＂的园本教研活动模式,给我园的园本教研活动带来了新的生机,具体实施策略如下：

磨课:一种有效的教研活动模式

一、为什么要采用“磨课”活动模式 1．教师需要有课例的专业引领有人作过书面调查．问题一是：“在课程改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”统计结果为：课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学（36．7％），身边经验丰富的教师在教材教法方面的指导（35．7％），同事之间对教学实际问题的切磋交流（21．6％），

专家提问式的区域层面教研活动案例

最近我们组织了一次以“教材处理”为主题的小学数学课堂教学研讨活动，并邀请市有关教学专家一起参加。在活动形式上一改传统的“教师上课、说课、专家点评”的教研活动模式，而是采取“执教教师上课、专家围绕‘教材处理’这一主题根据课堂教学的情况提出问题、然后执教教师回答、听课老师评议”这一形式展开，以达到专家与教师对某一课时教学在“教材处理”方面的意见统一。

教研助理制,让教师成为园本教研的主人

一、背景在园本教研活动模式的探索与尝试中，我们发现传统的理论学习一般都是一种“培训者讲、受训者听”的作报告式的方式，信息的传递是单向封闭的，没有多项互动的开放式交流，而且很多学习培训没有专题性、目的性，经常流于形式。怎样的学习才是最好的学习方式，最能促进教师专业化成长？

构建学校协作式教研文化的探索和实践

教研是针对教学中的问题,认真及时地开展研讨,在反复实践的过程中创新提升。教学工作是学校的中心工作,教学质量是学校生存和发展的关键。加强和规范教研工作,有效开展集体教研活动,最大限度地发挥教研组备课组的教研合力,是凝聚教师智慧、实现资源共享的一种重要形式。经过深入调查和认真分析,我们进一步加大教研组和备课组的管理与评价力度,通过完善教科研规章制度,创新教研活动模式,搭建合作交流平台,细化教研评价工作等措施,激发了教师的潜能和内在发展需求,积极构建＂自主、合作、探究、共享、提升＂的校本教研文化,用文化影响每一位教师,让教研成为一种习惯,真正提高教师的专业素质。

万盛经开区移动教研平台建设与应用的实践研究

在教育领域,计算机技术的飞速发展不仅促进了师生之间、生生之间的学习交流,也给教师之间的协作互助研讨方式带来一次又一次的飞跃与革新.移动学习的兴起,改变了以计算机网络为基础的教研活动模式,弥补了网络教研的不足,使教研活动的时间、地点更加自由化,极大程度地促进教师之间的沟通与交流.

园本教研程序的精细化管理

为了提高园本教研活动的针对性和实效性,我园以市重点课题《以问题推进式为主线的园本教研活动模式的实践研究》为抓手,探索出了各种教研活动的操作程序。一、＂磨课＂教研活动的操作程序1.活动前,教研组长先安排好＂磨课＂活动程序,预告全园教师,并确定好活动的主持人。2.活动中,采取＂三次反思、三次实践＂的教研形式,达到在反思与实践中推行课堂教学、改进活动计划的目的。（1）先由执教者依据最初的活动设计进行课前说课,要求说出设计意图、活动目标、重难点及过程,并重点说明教学过程每个环节的三个方面——教什么、怎么教、为什么。