教研组学习与学习型教研组的创建

教研组学习不是指教研组内教师个体学习的简单相加,而是一种组织学习。教研组学习具有形式合作性、内容综合性、过程持续性、方法多样性和行为绩效性等特点。它可以提高教研组学习能力,有利于促进教师个体的持续发展和学校教育质量的提高。

学习型教研组建设:激发教师发展活力的密码

以北京市三所学校的79个教研组作为研究对象,从组织行为学角度,采用社会网络分析法呈现教研组建设的现实图景。研究发现:教研组在实践运转中呈现出网状协作型、分散疏离型和条状互惠型三种组织生态,教研组长的专业领导素养对组织的良性发展起到核心引领作用,多教师领导者的存在有益于学习型教研组的建设。通过深入访谈,提炼出学习型教研组建设的关键要素:一是创设共建共生的组织评价机制与氛围,二是赋能并培育潜在的教师领导者,三是推动教研活动从研究“教”转向研究“学”,四是提升教研组长的专业领导素养。

学习型教研组:教师专业发展视阈下体育教研组的应然走向

采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对教师文化、学习型体育教研组与体育教师专业发展之间的内在关系进行探讨,指出了传统体育教研组存在的弊端:过于行政化的组织管理使得体育教师专业发展的主体性难以发挥;缺乏互信的组织氛围使得体育教师专业合作落入形式主义窠臼;教研组共同愿景的缺失,削弱了团队的凝聚力。文章最后基于学习型组织的文化特质和价值取向提出了学习型体育教研组建设的路径与对策:建立共同愿景,发挥有效激励作用;改善心智模式,培养体育教师的反思意识;培育新型合作文化,打造学习型团队。

教师专业发展视域下学习型体育教研组的建构

高校体育教师的专业发展,首先要形成一个有利于高校体育教师专业发展的平台,而体育教研组就是高校体育部门的基本单位。目前我国高校体育教研组织在自身发展和帮助教师提高专业水平的发展目标上还存在以下问题:(1)过分行政化的管理方式导致教师缺乏主体性和责任感;(2)缺乏互助的组织氛围使得教师专业合作成为一种形式主义;(3)体育教研组共同目标的缺失,降低了团队的凝聚力和学习力。针对以上问题,本文提出以下改善措施:(1)建立共同目标,形成相互竞争,有效激励的机制;(2)改善心智模式,培养教师反思意识;(3)培育合作文化,打造学习型集体。

学习型教研组建设的理论渊源、特征及价值研究

学习型教研组是一个包容性很强的动态学习系统,它蕴含着教师关于教育的信仰、追求、价值观等精神能量,能够为教师的专业发展营造充满尊重、自由、平等以及活力的文化氛围。学习型教研组以学习型组织理论、学习共同体理论、对话交往理论为理论基础,通过教研组内部共同愿景与创造性张力的交互作用、个体与群体的互依共生、异质性对话协商的展开、成员认同感的自主生成来促进教师视界的融合、教学机智的修炼、发展潜能的唤醒以及教育生命的圆满。

“学习型教研组”在校本培训中的构建

从“校本培训”入手，阐述学校“学习型教研组”的内涵，论述了校本培训与学习型教研组的关系，探讨学习型教研组的学习策略，从而构建校本培训中的“学习型教研组”。

学习型教研组建设的两点体会

我校数学组全体教师积极投入课题研究，关注儿童创新思维和创新习惯的培养，将校本研修、团队学习和个人学习紧密结合，在学习型教研组建设方面取得了成效。并有两点体会与大家分享。

校本培训中“学习型教研组”的功能与管理

传统的教研组对学科本体性知识的培训有利,但不利于跨学科的交流。在校本培训的过程中,利用“学习型教研组”,就基本技能、教学理论、教育理论、探索方向等开展跨学科交流,获得更好的效果,也促进教学科研合力的形成。从校本培训的现状分析入手,介绍“学习型教研组”的建组、功能和机制。

构建学习型教研组的操作策略

分段推进策略 构建学习型教研组不可能一蹴而就，应该采取分段推进的策略。

学习型教研组建设之研究——以宿城中专数学教研组为例

随着学习型教研组在各个学校中的开展,我们也逐渐意识到其对教师个人学习和学术交流的重要性,只有以"学习"为建设教研组的基础和目标,才能真正取长补短、实现进步。我校宿城中专在数学教研组方面建立了全面科学的"学习型"的新目标和新要求,大力促进教师教学素养的提高,对于课堂教学的科学性和高效性的转化也起到了十分重要的作用。

新课程背景下学习型教研组的创建

教研组是学校中教师开展教学工作和进行教学研究的基层组织。在新的课程改革背景下重新审视现行教研组的运行模式，如何将教研组打造成促进和引领教师专业发展的合作组织，成为学校必须要研究和解决的迫切问题。

以问题为中心引领学习型教研组建设

以问题为中心引领学习型教研组的建设，是指教研组围绕某一具体问题自行组织开展教研活动，以“发展教师的能力”为共同目标．强调学习者的主观性，营造一种主动为师、主动求师的环境，把个体内向式自觉与群体间外向式互学结合起来，在实践、研究、学习中引发新旧教学理念的撞击、交锋，重建适应新课程改革的教学行为，

建设学习型教研组

教研组是教师合作从事教学研究的学习型组织，也是学校教学管理的基层组织，是全面完成学科教学任务和提高学科教学质量的重要保证。加强教研活动的实效性是促进教师专业成长，拓展教学内涵，全面提升学校教育质量的有效途径。为此，我校积极开展学习型教研组的建设，注重教研实效，较好地丰富了校本研修的内涵。

学习型教研组与教师专业发展的探讨

学习型组织理论是当今组织管理理论的重要概念。从教师专业发展视角来看，学习型教研组为教师终身学习，自我超越，实现共同愿景下的团队学习，从而改善心智模式形成系统思考，提供了一个良好的组织和文化平台，是促进教师专业发展的重要的外部因素。

学习型教研组与教师专业发展

1．当前教研组在教师专业发展中存在的问题。教研组缺乏一种专业愿景，教研活动流于形式，组员之间缺乏合作。

学习型教研组建设路径研究

学习型教研组的建设是学校可持续发展的重要保证,关系到教师的专业发展方向。本文从健全制度、开展合作、构建平台、实战演练四个方面阐述了学习型教研组的建设路径,希望为目前教研组的改革和发展提供有益建议和参考。

小学体育学习型教研组的建设思考

随着当前小学体育教学活动日益成熟、完善,如今构建教学与教研活动协同进步的全新教学机制已经成为必然趋势。小学体育教研组就承担了教师教学经验交流与教学理论研究的重要职能,但是从整个教研组的运行状况看,老师合作意识不足,教研组内缺乏系统化学习等等,都成为制约小学体育教师'教学相长'的问题因素,因此,本文拟从小学体育学习型教研组建设价值出发,注重探究小学体育学习型教研组建设的实施举措。