从教研教改基地校到县域三级教研网络的研究报告

吉林省是一个农业大省，农村学校居多，农村教育是我省的“重中之重”。随着农村社会的发展，农村教育的形势也随之不断变化，原有的教研、师培、科研方式在某种程度上，已经难以适应农村教育发展的实际需求了。应该说，建立一种新的教研体制，促进农村教育发展，已是迫在眉睫。农村教育，是建设社会主义新农村，构成社会主义和谐社会的重要因素，教研工作怎样促进农村教育向这个方向正确发展，是社会向教研部门提出的一个重要课题。

构建大学英语翻译教研网络平台的设想

翻译是大学英语学习的重要内容。本文以翻译教学、英汉对比语言学、语料库语言学以及中介语对比分析和差错分析等相关领域研究成果为理论背景,利用计算机网络技术对资源进行整合,提出了构建翻译教研网络平台的设想。通过与传统课堂翻译教学相比,该平台能将翻译教学与研究有效结合,实现师生共享资源,教研相长,同时也有利于个性化翻译教研活动的开展。

校际协作教研网络系统的设计与架构

本文基于甘肃城乡、农村、民族三方面的实际,提出了建设校际协作教研网络系统平台的设想,目的在于拉近优势学校与薄弱学校教师的距离,实现资源共享、帮扶发展。本文论述了系统平台的框架结构,分析了平台的技术特色,描述了系统核心模块的功能。该平台系统的设计与开发,在现阶段为解决我国区域教育信息资源不能共享、信息资源配置不合理等教育不公平问题做了一些有益的尝试。

编织教研网络的平台 让幼儿快乐家长放心——记天津市和平区第四幼儿园

天津市和平区第四幼儿园坐落于著名的五大道。那里怡人的景色，浓郁的文化气息．衬托着园所的精致与典雅。

市级幼教科研教研网络建设设想

市级幼教科研教研网络建设设想叶国芳，金文斌要发展幼教事业，提高幼儿园保教质量，当前一个十分紧迫的任务、就是要组织科研、教研人员和幼儿教师结合，积极开展幼儿教育科学研究。本文着重就建立市级幼儿教育科研教研网络谈一点看法。一、问题的提出幼儿教育科研教研机...

构建立体教研网络,提高职教教研有效性

一、构建立体教研网络，伸职教队伍视角 近年来，我市依托江苏省职业教育改革与发展的良好背景，针对本地职业教育的发展需求。组建了以市教研室为纽带，省、市、校和教师互动的教研网络．初步形成了教研工作多视角、教研队伍多层面、教研形式多样化的职教教研体系．弥补了职教教研工作由于人手少、专业多、事情杂而引发的种种不足。为推进职教课程改革、促进教师专业成长、提高整体教学效益发挥着积极作用。

构建引领课程教学改革的教研支撑体系——基于普通高中新课程新教材实施的“1+N“”N+N”教研网络体系建构

本文针对南宁市普通高中体量大、发展不均衡与市级教研部门人手不足、力量薄弱等问题,聚焦《南宁市普通高中新课程新教材实施国家级示范区建设三年工作规划(2021—2024年)》的建设任务和重点突破,以南宁市教育科学研究所为龙头,有针对性地联合相关教研团队或部门构建区域教研网络共同体,探索基于教育教学质量提升的资源共享、方法互鉴、协同研究、共同发展的教研运行机制,通过合作、对话、交流、指导等方式共同开展研究和实践,共同解决普通高中新课程新教材实施工作推进过程中遇到的困难,确保示范区建设工作的高质量完成,实现区域普通高中的优质均衡发展。

教研网络建设:西部地区中小学提高教研水平的有效途径——以青海湟中县教研网络建设为例

湟中县是青海省东部农业区的一个人口大县。教育的现状是：学校布点多，规模大小不一。在400多所学校中，有7所完全中学，46所初级中学，18所九年一贯制学校，360所完小、初小和教学点。6名教师、100名学生以上的学校不足120所。这样的学校规模，无疑限制了全县开展扎实有效的教学研究活动，不利于教师的专业成长，同时也使教育教学质量长期在低水平上徘徊。

大港区三级教研网络初见成效

大港区教育局围绕“教研和培训工作有突破,全面工作上水平”的工作思路,狠抓教学研究,经过一年的努力,现已形成区、乡(片)、校三级教研网络,教研工作取得突破性进展.

学校体育教研网络模式与案例的探究

由于传统的体育教研活动是组织型的,主要采取实地示范观摩、案例研讨、集体备课等方式开展,它受时间、人员和场地的限制,交流的广度、深度都难如人意.所以,构建一个新型教研平台-网络教研显得很有必要.这种新型教研方式,既可以跨学校、跨区域、跨人群开展,又能够做到多角度、低成本、高效率。

抓特色构建教研网络 炼内功实现全面开花

内乡县城镇一小以教体局提出的“教师素质提高年”为宗旨，立足本校实际，针对学校“教师多、战线长，逐人听课花费的时间太长”这一事实，今年开学以来，重点在构建教研网络上下功夫，抓特色，通过“三听三促”活动．收到了明显的成效。

慈利：确保区域型集体教研网络运行

4月28日，慈利县区域型集体教研网络第四片区工作组正式成立。该片区由通津铺、杨柳铺、东岳观等六所乡镇学校组成，这是该县成立的第一个区域性集体教研工作组。

祁阳三级教研网络强教研

近日，由祁阳县文富市镇中心学校承担的省级重点课题——“农村薄弱学校创建办学特色的研究”，历时三年，顺利结题，研究结果受到了省市教育专家的一致好评。该县坚持把教研工作的立足点放在基层学校，“人人都是教研员，个个都是课改主角”，良好的教研教改氛围，让广大教师在参与互动的情境下得到了真正的提高。

新课程背景下教研网络的构建与实践

新课程背景下，传统的教研思路和工作方式，已不能适应课程改革推进的需要。信息社会的课程改革必须有大量的现代信息作为支撑，我们应该在课改的基础工程上下功夫，着力于课改教研信息网络的构建。有了这个网络，既能发挥区教研室引导、服务的功能，又能让市区和郊区学校发挥各自的优势，形成上下互通、左右互补的通道。

建立三级教研网络,促进教师信息技术素质的提升

当前信息技术校本教师培训和教研存在诸多问题,为了全面提升教师的信息技术专业素质,必须构建县—基地—学校的三级网络教研,为教师发展提供有效平台。

构建多维教研网络 促进城乡教研一体化

根据我区城乡二元结构的格局和园本教研的现实状况。我们积极变革教研方式，建构园本教研制度，推动了园本教研活动深入开展．促进了项目园教师的专业化发展以及《纲要》在全区的深入贯彻落实。

乡镇教研工作的着力点——教研网络建设

乡镇教研员处于教学、教研的最前沿阵地,是学校教学工作的“指挥员”、“技术员”。乡镇教研员工作的好坏,很大程度上关系到一个乡镇教学常规是否落实、教学研究是否充满活力。加强教研网络建设,是乡镇教研工作的一个着力点。 乡镇教研网络是指建立乡镇、学区、学校三级教研组织,实行乡镇教研员、学区校长、学校教导主任分级管理,广泛开展群众性教研活动的教研管理体制。首先,乡镇学校规模较小,尤其是村办小学,或八九人“包校”,或一二人“蹲点”,教师教学任务重。

构建校本教研网络 引领教师幸福成长——沁阳市“构建区域性教研网络”的实践与研究

在我国规整而完备的教研体制中，校本教研处于结构的最底端，具有基础性或“草根性”，是新课程改革和新教育理念落地的节点。开展以校为本的教学研究，是课改实验的主旋律，也是教学相长得以持续发展、促进教师专业化成长的有效途径。但是，由于受到时空、地域等条件的限制，校本教研活动大多局限于学校范围内，对于立体式的教研网络建设、校际间的校本教研网络的建立较少研究。

利用三级教研网络提升农村中小学教师教学力的研究

教学研究是领导的事,奋斗在一线的教师只要做好教书育人的工作便可,这是多年来教师的一种狭隘观念。新课改的发展和深入促进了教师教学观念的转变,很多教师参与到教研教学中来,并且积极创新了教学方式,提升了自身的教学能力。农村教师由于条件的限制、信息的闭塞,很少有机会参与学校教研。作者利用所在的学校进行教研网络活动,对农村中小学教师的教学力进行深入研究。