生物学“跨区域自主学科教研联盟”探索与实践

生物学“跨区域自主学科教研联盟”突破学校限制,弥补了单一学校生物教师教科研水平不足的尴尬局面,有利于不同学校生物学教师之间联合开展教科研工作,提高专业素质,形成教学成果。

乡村教研联盟:新课标背景下的乡村教研创新

乡村教研联盟是指在新课标背景下,乡村区域内的中小学校以促进教师教学的系统性变革为共同目标而自愿组建的乡村教研共同体。乡村教研联盟作为一种合作互惠的教研共同体,改变了传统乡村教研的模式,符合乡村中小学从“各奔前程”转向“同舟共济”的发展趋势,具有扁平化的管理方式、多元化的交互机制、持续性的共生合作等特征。新课标背景下乡村教研联盟要在理念上坚持素养导向,进行新课标关键问题筛选与教师教研需求分析,拟订新课标落实方案与教研策略,根据学校与教师特点做好教研规划,并建立高效的信息管理系统。其实施方略包括制度保障、精准指导、多元聚力、区域共生、氛围营造等五大策略。

乘教研联盟之势 谱多元教研新篇

区域教研联盟要实现构建的城乡一体化、研修全员化、资源共享化,让学科教研联盟推动教研转型发展、为教师专业化发展助力。在哈尔滨市教研联盟的工作思路指引下,道里区区域内校际间、区域与区域间教研工作努力深入推进,有效发挥教研部门的研究、指导、引领和服务职能,促进学科教师能力及教育教学质量全面提升。

构建教研联盟有效机制 促进区域教育高质量发展

哈尔滨市教育研究院小学教研部以立德树人、五育并举、全面落实党的教育方针为指导,树立“以人为本,全面发展”的现代教育思想,通过整合哈尔滨市教育教研资源,从课堂教学、校本研修、教学常规落实、教师专业成长等方面入手,以调研校情、教情和学情为突破口,打造哈尔滨市小学以市、区、校三级教研为基础,城乡校际相结合,以学科为主体、学年为单位的区域教研联盟模式,实现联盟内“教研共建、资源共享、骨干引领、特色互补”,努力构建起推动哈尔滨市教育均衡发展,切实提高教育教学质量的多样态区域教研联盟。

沈阳市学前教育区域教研联盟教研模式的探索与实践

区域教研联盟是实现园本教研由原来的以园为单位的“小园本”教研向园际间、区域内多所幼儿园“大园本”教研联动转化的一种新的教研工作模式。沈阳市开展教研联盟活动的做法是:加强组织领导、完善教研联盟工作体系;以项目为依托,开展主题化教研;落实“引领”“托底”工程,拓展教研联盟工作思路;实行研训一体化工作模式。

城乡一体化背景下小学教研联盟建设策略

要想推动城乡义务教育一体化发展,小学教研联盟的构建势在必行。小学教研联盟的建设策略有参与自主化、研修层次化、制度规范化、教研网络化、资源共享化、考评一体化等,能够推进联盟内学校教育均衡、和谐发展,促进教师专业发展,实现城乡义务教育一体化发展。

区域联动 优势互补 师生共赢--西宁市大通县教育局教研联盟三年工作回顾

为在全县建立积极、开放、灵活的校际协作机制,全面提升教师队伍整体的教学教研能力,深化优质学校带动作用,扩大优质教育资源的引领与辐射效应,推进教学教研改革,逐步缩小城乡间、校际间的差距,强化集团化办学效能,推进全县教育均衡发展和乡村教育振兴,2019年3月,大通县教育教学研究室组建了覆盖全县的五个教研联盟。教研联盟组建三年以来,各学校高度重视、积极行动,在各联盟牵头校的认真组织下,在引领校的积极引领中,实现了“由扶到放”的蜕变。

教研联盟协同发展 区域联动提升质量

教育均衡发展是一个渐进的过程。新时代下,“教研联盟”采取分层联动、平台搭建、立体交互等方式为提升教学质量提供思维路径和研究范式。本文以哈尔滨新区小学数学教研联盟为切入点,以提高课堂教学时效、提升教师能力为突破口,探讨“教研联盟”模式下,全方位实现优质资源共享,全流程助力教育教学质量提升的具体做法。

网络教研联盟助力信息技术教师专业成长

网络教研联盟采用多种网络教研方式，拓宽了信息技术教师专业成长的渠道，促进信息技术教师在群体发展中获得专业提升。然而网络教研联盟作为一种新的教研组织，其组织形式、对网络资源的有效应用及组织的深度建设等还有待研究。

深化体育课程改革 共促体育教学发展——华东师范大学基础教育学科教研联盟举办“体育与健康”大讲堂

为进一步深化基础教育课程改革,华东师范大学基础教育学科教研联盟与体育与健康学院共同打造了以“聚焦健康体育课程模式,共谋教改教研发展方向”为主题的“体育与健康”大讲堂。2019年12月13日,“体育与健康”大讲堂第七期——体育与基础教育体育与健康课程教学改革研讨会在华东师范大学第二附属中学紫竹校区举行。

开展年级教研联盟活动 助力教师实践能力提升——哈尔滨市小学英语年级教研联盟工作探索

哈尔滨市小学英语市级三、五年级教研联盟项目是教研精准为教师教学工作服务的实践探索。联盟2021年全年在三、五年级分别开展了对教材每个单元及课时的教学设计指导改进展示活动,帮助教师提升改进单元及课时的教学设计。通过2022年黑龙江省教师能力素质提升计划竞赛检验年级联盟工作成效,总结经验和问题,并将继续发挥年级联盟平台的优势,助力教师不断改进教学,提升教师专业能力和学生核心素养,助力课程标准落地实施。

“四联动一共享”框架下集团化办学教研联盟实践路径探析

集团化办学是一种通过校园共同体的合作思路来补足单体学校培养战略不足的新模式。方正县集团化教研联盟自2023年成立以来不断在集团化办学的实际操作层面进行积极探究,形成了制度、文化、资源及发展成效的共同体,将搭建集团化教研联盟作为推进我县教育优质均衡发展的重要手段和途径进行了微观层次的尝试。

“学区联盟教研”的实践与探索

“学区联盟教研”有助于解决教研活动中教师被动接受的问题,让更多教师卷入教研活动,实现迅速成长。打造“五位一体”的运作机制,以此促成各盟区之间相互取长补短,合作共长,共同致力于学科教研品质的提升。各盟区在同一课题的指导下,坚守统一的教育价值追求;在此基础上,展示各美其美的教学样态。依托“学区联盟教研”,不同层次教师的专业发展水平都有了明显提升。

教研赋能提质量 联盟发展促均衡

在我国全面建设社会主义现代化强国的新时代背景下,基础教育发展进入了“互联网+”的信息时代。将信息技术、大数据等现代化手段与传统教研方式相结合,由哈尔滨市小学教研室牵头,凝聚各级、各层、各领域、各学段的教研力量,形成全方位、全历程、全地域、全体成员参与的立体化、网格化、全覆盖的教研集群,旨在建设一支富有生机活力、朝气蓬勃,具有共同发展愿景、研究意识、卓越品质的教研群体,并在对话与共享中形成教研合力,共筑联盟教研文化。

长效立足校本教研 联盟助推专业成长

教研联盟架构起研修体系,通过整合、共享教育资源,以校本教研为基础,以协作体教研促提升,发挥联盟共研作用,助推区域教研均衡发展。在运行机制上自下而上开展教研,在分层教研中优化教研成效,固化教研成果;教研联盟又自上而下形成教研辐射,以哈市研培引领为导向,以名优教师带动区域教师专业成长,以科研课题驱动教研主题纵深研究,教研质量在上下联动中得到螺旋提升。

小规模学校学段教研存在的问题与改进策略

部分学校因规模较小或学科教师较少而使得教研活动形同虚设,影响了教育教学的发展,开展学段教研活动无疑是一条可行之路。通过本校不同学段的划分与组合,以及区域内跨校构建学段性教研组织,可以充实教研力量,而且通过线上线下教研活动的开展,有力地促进学校教育教学水平的提高,有利于教师的专业化成长。

构建联盟创新举 广开“研”路促提升

在哈尔滨市教育研究院的指导下,阿城区教师进修学校结合本区实际,创新构建双体例教研联盟,促进全学科教研联动,使各学科教研实现了横到边、纵到底、全覆盖、无死角、受众广、全员参与、整体提升的目标。教研联盟分层实践,探索出了“211式”网络精准教研新模式、多元化的教研新路径、确立了教研新主题、探索出了全口径专题引领的新思路,助力了教师的专业成长,为区域教育均衡发展打下了良好的基础。

“窄圈子”与“广成长”:“智慧校园+集团化”校本教研实践

学校教研水平直接影响教育教学的质量。借助网络,依托区域优质教研资源,整体规划和设计教研活动,通过适合的教研主题和教研形态,才能提升教研质量,提高教研水平。智慧校园在教研流程再造、众筹教研主题、精准教研、跨校教研等方面发挥着重要的作用。

倾情相助“牵手”学校 勠力同心均衡发展——哈尔滨市师范附属小学助力农村学校发展

在由哈尔滨市教育研究院小学教研部组织的哈尔滨市教研联盟牵头下,哈尔滨市师范附属小学发挥名优学校的引领带动作用,与农村学校开展互动交流,依据农村学校的教育内需,提供优质教育资源,达到资源共享的目的。旨在通过激活学校教育管理机制,不断优化教育资源配置,以带动学校发展整体为宗旨,进而实现双方校长、教师的专业发展和学生健康成长。