教研训一体化区域性实践:缘起、路径与策略

数字化转型背景下教师教育的创新与变革是当前的热门议题。本研究将研修支持共同体支持下教研训一体化推进作为区域教师发展的一种解决方案。基于成人学习理论,梳理了教师学习的特点;基于系统理论阐述了教学、教研和培训之间的关系,探讨了教研训一体化的必要性;构建了教研训一体化实施模型,并在研修支持共同体支持下,开展了行动研究。从实践中提炼了几条基本策略,即:基于系统思维与共情意识,构建经验交互的活动序列;基于理念方法和技术引领,搭建学员学习的支架系统;基于团队实践与研训支持,促进反思性实践持续发生;基于环境建设与数据赋能,促进学员经验的不断扩充;基于自我反思与专家引领,促进学员实践智慧的形成。本研究致力于探索教师培养路径方法的创新,旨在为教师专业发展提供可复制、可推广的实践经验。

基于幼教研训目标诊断的评价设计

幼儿教师研训学习的效度检测,评价设计基于研训项目目标诊断视域,根据研训的规律和幼儿教师发展水平,以及幼儿教师内在需求,确定评价类型、内容、层次以及具体要求,形成积分式评价、打卡式评价、测试式评价、螺旋式评价、图表式评价等。

借助“教研训一站式”校本研修模式促进特殊教育教师专业化发展

特殊教育教师的专业化发展水平与学校的办学质量和内涵提升紧密相连。因此,探索可引领特殊教育教师专业化发展的校本研修模式,是特殊教育学校的重要工作。在此背景下,文章以广州市越秀区启智学校搭建的“教研训一站式”校本研修模式为例,探索如何以递进式的“教师成长金智塔”、具有内在连贯性的教师研修课程、多元化的教师研修活动,助推教师专业化发展和学校教育高质量发展。

建构“教研训”共同体,助力初中语文教师专业发展

“教研训”共同体是教师实现专业发展的载体,秉持着共同的专业成长愿景,开展主题式、跨学科式、互补式“教研训”活动,指导教师将先进的语文教育教学理论运用于教学行动,建构科学的教学理念,获取可行的教学策略,由此完善自我、提升自我,提升专业发展水平。

构建公安院校“教研训一体化”工作机制的实践探索——以浙江警察学院为例

习近平总书记对教育事业高度重视,在全国教育大会和许多场合都对做好教育工作作了重要讲话,为教育改革指明了方向。公安教育是为公安事业培养人才,职业定位非常明确,应用性很强,应当牢牢把握公安院校的政治属性,强化实战能力培训,立足公安实战和公安队伍建设需求,力争培养出一批高精尖专门人才。

构建“教研训一体化”的名师工作室研修机制

目前教师培训中存在着"教的不研,研的不训,训的不教"教、研、训三者分离的局面,这是导致新课程理念难以落实和课堂教学低效的重要原因。组建名师工作室,逐步建立以教学实践为主体的、集"教研训"为一体的研修机制,能够构建一套切实有效地促进教师专业化成长的新型培训模式,即整合教、研、训三者教育资源,做到"教前有研,研中有训,训后有教",从而实现教、研、训三者的统一和整合。

微格分析2.0:教研训一体的新突破

受微格教学的启发,微格分析逐渐成为一种新型的教研活动方式。微格分析2.0主要是基于学校由规模发展向内涵发展转变、教师专业发展从各自为政向共同发展转变、教研活动从外部培训向内部增能转变的理念,其实施可以从以下几方面着手:基于问题,确定主题;基于主题,选择研究点;课前研究,明确研究点;课堂观察,聚焦研究点;研讨重建,聚焦成果提炼;养成研究习惯,促进教师发展。常州市戚墅堰东方小学基于集团发展背景,在教研训一体化方面进行了有益的尝试,以期通过教研训一体化提升教研活动的质量。

教研训一体化校本教研模式对大学英语教师专业发展的作用

社会的发展要求高校有复合型的大学英语教师,教研训一体化校本教研本着改良高校教师的专业素养应运而生。本文基于三种校本教研的模式分析校本教研对大学英语教师专业发展的积极作用,以期引发大学英语教师探究校本教研途径、思考发展专业素养、进而提高大学英语教学质量。

建立产教研训一体化技校办学体制

深圳高级技术学校(以下简称深高技)是两年前优化整合了深圳市劳动局下属的第一、第二技工学校的教育资源建成的高起点、多功能、特色鲜明的现代化高级技术技能人才培训基地.学校紧紧围绕高新技术产业开发新专业,深化教学改革,确立了产、教、研、训四位一体的办学体制和运作模式,完成了两个学年1089人的招生任务,取得了良好的成绩.

师范生教学技能培养的“教研训赛评”模式研究——基于广西民族师范学院教师教育的改革实践

为适应基础教育课程改革的师资需要,广西民族师范学院从"教研训赛评"五个环节改革师范生教学技能培养模式,并取得了"五新"成效,但仍可通过扎扎实实夯筑专业基础,与时俱进更新技能模块,教做合一熟稔基础教育,深耕细作培育合作平台,彰显特色打造民族品牌等路径进一步提升师范生教学技能。

历史教研训片区一体化管理的探索

优质学校引领下的历史教研训片区一体化管理是在当今教育均衡发展的大环境大背景下的一种积极有益的探索，是基于城乡教育均衡，以优质学校引领，历史学科教研训为一体，构建片区教研训平台，进而探索历史学科教研训片区内理念共享、文化共构、资源共用、管理共融、团队共生、考核共担的管理方法，以缩小校际差距，促进城乡教育公平。

教研训一体化助力体育教师团队建设

教师是推动学校教育教学改革和发展的关键力量,教师团队建设至关重要。为了解决教学、科研、培训工作中的重复、交叉等问题,苏州高新区体育教师团队依托课题研究,将教育教学、科研工作及师资培训三位一体的教师培养模式整合融通。为体育教师团队选好“教”“研”“训”三个着力点,实施教研训一体化策略;建设多维度师资培养计划,逐渐形成独具特色的“金点子”智慧课堂教学模式,助力体育教师团队建设。

实施教研训一体化体系 逐步促进城乡教师水平均衡发展

2004年以来,玉林市玉州区引进有效教育(MS—EEPO)教育科研项目实验,不断探索教师培训方法,创建了把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化教师培训方式,有效地提高了教师的整体素质,逐步促进城乡师资力量均衡发展。一、加强教研室建设。

校园艺术文化活动教研训一体化的思考——以福州市潘墩中心小学安南伬乐队活动为例

在三级课改的背景下，在关于“构建校园艺术文化活动的教研训一体化的研究”的实施中，在学校一笑一特的呼声中，安南伬民乐队的组建给学校注入了新的血液，给教师们带来了新的挑战，给学生们带来了丰富的课余生活。最重要的伬是安南乐队的成功组建传承了优秀的民族历史文化，弘扬了民族音乐文化，增强了孩子们的民族意识，传承了民族精神。

历史学科教研训城乡片区一体化理念共享探索

中学历史学科教研训城乡片区一体化理念共享是在当今城乡教育均衡发展的大环境大背景下的一种积极有益的探索,是基于城乡教育均衡,优质学校为龙头,以先进的教育理念、教学理念、教研理念引领片区内所有历史学科教师,积极构建片区历史学科研训平台。文章试图探索历史学科教研训四大理念形成及共享方法,以缩小校际差距,促进城乡教育公平。

浅谈教研训一体化教师培养模式

教学、教研、培训"一体化"教师培养模式应以课堂教学为中心,也就是说,课堂施教者才是主体,而教研、培训是杠杆、催化剂。只有以解决以往课堂教学中存在的根本性问题为目标的教研和内容更贴近教师教学实践的培训,才能实现教学、科研和师训三者的有机结合,从而促使教师专业化成长。

“教研训联动”促进教师专业成长--山西省汾阳市第四高级中学的实践成效

教师是一所学校的灵魂,学校校园文化的建设和培养目标的达成,最关键要看教师队伍的整体水平,因此要不断促进学校教师队伍的专业化建设。如何提高学校教师的专业水平,是摆在每一位中小学校长面前的问题。山西省汾阳市第四高级中学紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务,坚持目标导向与问题导向相融合的方法,开展“教研训联动”,促进学校教师专业成长。经过三年的实践探索,学校课堂教学质量明显改善,培养的学生质量逐步提高,校园文化建设在全国小有影响,学校的社会声誉也越来越高。

促进教育增长极形成，增强片区教研训能力

依据学区现有的三级教研平台，提出“发挥骨干引领作用，增强片区学科专题教研训一体化的行动研究”。三年来，潘墩片区的研究沿着“促进课程增长极（推动型学科）形成——扩大空间增长中心（集聚空间）——畅通增长极扩散渠道”这条主线展开，以学科专题教研训为载体，促进课程增长极形成，以片区三级教研活动为依托，扩大增长极集聚空间，不断促进教师专业成长，努力促进学区内的教育均衡和动态公平。

“教研训”一体化引领中职教师专业发展的实践研究

教师的专业发展是实现职业现代化、提升教育水平的重要基础,对此,需要从教师发展的实际出发,坚持以人为本的培训理念,不断开展“教研训”一体化教师专业培训活动,从而为中职院校教师专业发展提供重要的保障。随着新课程改革的不断深化,教师的专业化能力已经成为教学改革的重要影响因素,但现阶段的中职教师专业发展模式以及严重脱离现代职业教育发展目标,如何推动教师实现专业化成长,已经成为中职院校发展过程中的主要难题,而“教研训”一体化能够突破传统教师专业发展的桎梏,并从中职院校教师专业发展的实际出发,对教师的教学方式、教学理念、技能提升等多方面进行优化,从而促进教师培训水平的提升,推动教师专业发展。

教研训一体化提升教吵币综合能力的途径探索

教研训一体化是把教研、科研、培训结合在一起，强调有机结合和整体优化。教师专业水平的提升必须通过”认识一探索一内化一提升”这样的过程。我们的研究以新教材的使用为契机，通过研读、反思、诊断等方法形成学习的共同体把共同体中的专业学习和教育实践联系起来，从而提升教师综合能力。