教研训一体化区域性实践:缘起、路径与策略

数字化转型背景下教师教育的创新与变革是当前的热门议题。本研究将研修支持共同体支持下教研训一体化推进作为区域教师发展的一种解决方案。基于成人学习理论,梳理了教师学习的特点;基于系统理论阐述了教学、教研和培训之间的关系,探讨了教研训一体化的必要性;构建了教研训一体化实施模型,并在研修支持共同体支持下,开展了行动研究。从实践中提炼了几条基本策略,即:基于系统思维与共情意识,构建经验交互的活动序列;基于理念方法和技术引领,搭建学员学习的支架系统;基于团队实践与研训支持,促进反思性实践持续发生;基于环境建设与数据赋能,促进学员经验的不断扩充;基于自我反思与专家引领,促进学员实践智慧的形成。本研究致力于探索教师培养路径方法的创新,旨在为教师专业发展提供可复制、可推广的实践经验。

基于“教研训一体化”实现教师专业发展的实践探索

党的二十大报告强调要加快建设教育强国。落实这一部署,需要一支德才兼备、能力过硬的教师队伍。当前,“教”“研”“训”脱节是制约教师队伍发展的重要因素。洛阳市通过构建“‘3+1’教研训一体化”组织体系,整合三级连通的“教研训”机制,立足于“教”,着力于“研”,致力于“训”,在推动“教研训一体化”的道路上进行了卓有成效的探索实践。

“教研训一体化”:区域体育教师团队创新建设——以苏州高新区体育教师团队建设为例

教研是提高教学质量的最佳手段,科研是提升教研水平的最优策略,教师培训是提升教师教研和科研水平的基本保障。以有效“教”为基础、以“研”为指导、以“训”为抓手,实施一体化协同策略,助推教师的专业发展和学校办学质量的提升。苏州高新区体育教师团队将教育教学、科研工作及师资培训三位一体、统筹实施,创生教师培养策略,形成“构建系统性的框架”“强化融合性的内容”“建设特色性的文化”“重视多维性的评价”等“教研训一体化”的培养模式,并通过“导师引智”“骨干引领”“团队共研”“文献共验”,为区域体育师资队伍高质量发展提供有效参考和借鉴。

构建“教研训一体化”的名师工作室研修机制

目前教师培训中存在着"教的不研,研的不训,训的不教"教、研、训三者分离的局面,这是导致新课程理念难以落实和课堂教学低效的重要原因。组建名师工作室,逐步建立以教学实践为主体的、集"教研训"为一体的研修机制,能够构建一套切实有效地促进教师专业化成长的新型培训模式,即整合教、研、训三者教育资源,做到"教前有研,研中有训,训后有教",从而实现教、研、训三者的统一和整合。

构建公安院校“教研训一体化”工作机制的实践探索——以浙江警察学院为例

习近平总书记对教育事业高度重视,在全国教育大会和许多场合都对做好教育工作作了重要讲话,为教育改革指明了方向。公安教育是为公安事业培养人才,职业定位非常明确,应用性很强,应当牢牢把握公安院校的政治属性,强化实战能力培训,立足公安实战和公安队伍建设需求,力争培养出一批高精尖专门人才。

教研训一体化校本教研模式对大学英语教师专业发展的作用

社会的发展要求高校有复合型的大学英语教师,教研训一体化校本教研本着改良高校教师的专业素养应运而生。本文基于三种校本教研的模式分析校本教研对大学英语教师专业发展的积极作用,以期引发大学英语教师探究校本教研途径、思考发展专业素养、进而提高大学英语教学质量。

建立产教研训一体化技校办学体制

深圳高级技术学校(以下简称深高技)是两年前优化整合了深圳市劳动局下属的第一、第二技工学校的教育资源建成的高起点、多功能、特色鲜明的现代化高级技术技能人才培训基地.学校紧紧围绕高新技术产业开发新专业,深化教学改革,确立了产、教、研、训四位一体的办学体制和运作模式,完成了两个学年1089人的招生任务,取得了良好的成绩.

教研训一体化助力体育教师团队建设

教师是推动学校教育教学改革和发展的关键力量,教师团队建设至关重要。为了解决教学、科研、培训工作中的重复、交叉等问题,苏州高新区体育教师团队依托课题研究,将教育教学、科研工作及师资培训三位一体的教师培养模式整合融通。为体育教师团队选好“教”“研”“训”三个着力点,实施教研训一体化策略;建设多维度师资培养计划,逐渐形成独具特色的“金点子”智慧课堂教学模式,助力体育教师团队建设。

实施教研训一体化体系 逐步促进城乡教师水平均衡发展

2004年以来,玉林市玉州区引进有效教育(MS—EEPO)教育科研项目实验,不断探索教师培训方法,创建了把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化教师培训方式,有效地提高了教师的整体素质,逐步促进城乡师资力量均衡发展。一、加强教研室建设。

校园艺术文化活动教研训一体化的思考——以福州市潘墩中心小学安南伬乐队活动为例

在三级课改的背景下，在关于“构建校园艺术文化活动的教研训一体化的研究”的实施中，在学校一笑一特的呼声中，安南伬民乐队的组建给学校注入了新的血液，给教师们带来了新的挑战，给学生们带来了丰富的课余生活。最重要的伬是安南乐队的成功组建传承了优秀的民族历史文化，弘扬了民族音乐文化，增强了孩子们的民族意识，传承了民族精神。

浅谈教研训一体化教师培养模式

教学、教研、培训"一体化"教师培养模式应以课堂教学为中心,也就是说,课堂施教者才是主体,而教研、培训是杠杆、催化剂。只有以解决以往课堂教学中存在的根本性问题为目标的教研和内容更贴近教师教学实践的培训,才能实现教学、科研和师训三者的有机结合,从而促使教师专业化成长。

浅谈构建“教研训一体化”的名师工作坊研修机制

在终身学习理念的指导下,教育部对教师们继续教育的培养力度在不断加大,但在培养过程中还是存在着教、研、训分离的问题,名师工作坊作为一个比较新的平台,是教师专业发展的重要途径,是教师专业发展理论和实际状况相结合的产物。在解决这一问题上有着良好的效果。本文对教师培训的过程中存在的问题进行具体的分析,再对其提出解决以上问题的方法。希望对完善教师培养机制有理论上的贡献。

教研训一体化的县域实践创新

济南市历城区教育和体育局以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,在教研训一体化理念引领下,追求问题科研,注重实证研究,围绕科研管理机制创新,科研活动方式创新,科研骨干教师队伍建设、与高校或教科研机构对话与合作等方面扎实开展教育科学研究,探索了一条适合自身发展的教育科学研究之路,教育科研工作取得了显著成效,区域教育科研品质得到进一步提升。

职业学校“教研训一体化”校本研训策略程序设计

"教研训一体化"的校本研训策略是促进职业学校教师专业发展的有效途径之一,本文阐述了其内涵特征、程序设计及实施意义。

打造区域研修“向心圈”助力小学语文校本教研困境突破的实践探索

针对区域教研存在的“能力不均”“质量不高”“辐射不广”等现实问题,可梳理、归类、综合相同或相近学校教研组的研究主题,聚合并提炼核心研究领域,形成区域研修“向心圈”。在此基础上,通过多样的圈内、圈际联动研修形式,保障校与校之间经验互通、资源共享、师资同培,实现学科研训的深度开展。

“教研训”一体化引领中职教师专业发展的实践研究

教师的专业发展是实现职业现代化、提升教育水平的重要基础,对此,需要从教师发展的实际出发,坚持以人为本的培训理念,不断开展“教研训”一体化教师专业培训活动,从而为中职院校教师专业发展提供重要的保障。随着新课程改革的不断深化,教师的专业化能力已经成为教学改革的重要影响因素,但现阶段的中职教师专业发展模式以及严重脱离现代职业教育发展目标,如何推动教师实现专业化成长,已经成为中职院校发展过程中的主要难题,而“教研训”一体化能够突破传统教师专业发展的桎梏,并从中职院校教师专业发展的实际出发,对教师的教学方式、教学理念、技能提升等多方面进行优化,从而促进教师培训水平的提升,推动教师专业发展。

“研训一体化”提升小学语文教研质效的实践探索——以安徽省霍山县为例

学科教研是提升教师专业能力和提高教学质量的重要途径。近年来,安徽省霍山县小学语文教研立足县域语文教学现状,以项目为引领,聚焦关键点,通过“研训一体化”的实践探索,积极应对小学语文教师专业发展和教学实践中的挑战,激发小学语文教师的活力,显著提升了教研成效。

整合区域信息化工作 融合创新教研训模式——浙江省“提升工程”玉环县试点实施模式

2015年，浙江省以婺城区、玉环县、越城区教育局为试点单位，启动实施浙江省教师信息技术应用能力提升工程（以下简称“提升工程”）项目培训。玉环县试点工作形成“围绕一个核心、实现两大目标、联动三大载体、创新四项机制”的推进策略，即围绕“全面推进教学创新”的核心宗旨，实现创新课堂教学模式、转变学生学习方式，联动国家教育信息化区域综合试点、英特尔？未来教育、一师一课三大载体，构建环境保障、校本研修、应用激励、技术支撑四项机制的推进策略。项目培训中，创新培训模式，提出融合英特尔 未来教育项目，构建教师“教研训一体化”混合式培训模式，向一师一课输出成果，提升区域综合试点内涵的“提升工程”试点推进路径。通过试点，探索出一条实施“提升工程”培训、促进教师有效应用信息技术与学科深度融合的实践之路。

“七元协同”协作育人机制的构建与实施

通过黑龙江农业经济职业学院现代农业经济管理专业的“七元协同”政校行企社场农协作共同体的实践探索,总结概括机制体制建设先行、产业学院助力、培养模式改革、实训基地支撑、创新团队引领和产教研训一体推进等高职院校协同育人的机制、模式和策略,提升专业人才培养质量,助力区域农业经济社会发展,为同类高职院校提供借鉴。

基于区域云平台的中小学教师数字素养提升策略

在教育数字化转型的背景下,提升中小学教师的数字素养已成为推动教育现代化、提高教育质量的关键环节。本文基于区域云平台,从“评”、“用”、“提”三个方面,探讨了中小学教师数字素养提升的有效策略。通过构建科学合理的测评体系、实现教研训深度融合以及建立梯级攀升的激励机制,为区域中小学教师数字素养的全面提升提供有力支持,进而推动教育数字化转型的进程。