高校青年教师如何走出教研课题申报误区

重视高校教研课题申报质量工作,对于提高教育教学质量具有重要的现实意义。青年教师在申报课题时还存在着不能恰到好处地确定课题名称,确立研究内容时缺乏科学思考,构建研究队伍时明显急功近利,论证材料表述也是应付了事走过场,学术品质不足、投机心理比较明显等问题。在分析高校青年教师申报教研课题误区基础上提出应对策略,既有利于青年教师专业化成长,又可以促进高校科学管理与质量建设。

教研课题研究对青年教师成长的促进和启示

教学带动科研，科研促进教学，积极参与教研课题研究是青年教师迅速成长的捷径，是培育教学科研双优型教师的必由之路。本文结合教研课题研究工作的实践，研讨了教研课题对青年教师成长的促进及启示意蕴。

对高校教研课题管理工作的思考

开展高等教育教学改革研究活动是提高教育教学质量的有效手段。加强对高校教育教学研究课题的管理,规范教研管理各环节,研究出更多、更高质量的教研成果,为教学服务,是高等教育教学改革研究面临的重要课题。从加强教研课题管理、严格教研课题组织规划等方面进行阐述和分析,提出了合理化建议,对各高校开展教育教学研究课题管理工作有一定的借鉴作用。

浙江省2012—2015年教研课题立项情况述评——从内容分析法的角度

教研课题有效地推动着浙江省基础教育课程改革与学科教学研究的深入,使其参与面不断扩大,影响力也进一步提升。文章采用内容分析法,对浙江省2012—2015年教研课题立项情况进行分析,发现存在学段、学科不平衡的问题;进而以小学语文为例,就教研课题立项情况进行了个案研究,发现存在立项课题地区分布不平衡、大学参与研究少和聚焦学生学习研究少等问题;在此基础上,提出了相关意见和建议。

精度 厚度 准度 广度——提高教研课题实效性的理性思考

江苏省中小学教学研究课题注重课程教学及管理的实践性、应用性及时效性，将微型课题研究、课题资料管理、订单科研项目、课题成果转化等几种做法整合到教研课题管理当中，力求解决课题内容研究不精、资料积累不厚、价值定位不准、应用范围不广等问题，改变课题研究“申报热、结题热、研究冷”的不良现象，进一步增强教研课题的实效性，促进区域教育教学质量的提高和学校的可持续发展。

教研课题设计的四个基本原则

教师在教学研究中得到锻炼，并通过教学研究的锻炼不断进步，教学水平不断提高，而有目的、有计划的教学研究可使教师进步得更快、提高得更多。因此，积极参与教学研究对于教师的成长具有重要意义。教学研究一般可以分为3个基本步骤：教研课题设计、实施教研计划、整理与分析资料并得出研究结论。其中，课题设计是最重要的一步，决定着整个教学研究的成败。本文就教研课题设计的原则进行探讨，以供教师在教学研究时参考，或许可以使一些教师在教学研究中少走弯路。

例谈发现教研课题的常用方法

随着新课程的不断改革与发展，对教育和教学研究的要求越来越高，开展教育教学的有效研究、进行经验总结、撰写教学论文，是教师专业发展、提高教育教学水平，迅速成长的重要途径。但在与教师的交流中发现，虽然不少教师在教学实践中做了大量的工作，但却不知道从何处人手选择教研课题进行研究，近几年，笔者对这方面做了一些研究，现就发现教研课题的策略与方法，与各位教师交流。文中提到的撰写文章均发表在不同的杂志上。

省教研课题管理工作的若干体会

省教研课题的来源是教研员和一线教师的具体教学教研行为，研究已不再是“花瓶”和“糖衣”；教研课题研究注重的是过程性，有助于团队力量的凝聚与提升；研究课题必须进行选择和符合必要的规范。

地方院校教研课题质量管理体系研究

针对地方院校教学研究课题质量管理现状和问题,本文提出如何做好教学课题的质量管理,规范教研课题质量管理的各个环节,建立科学有效的管理激励机制,提高学校教研管理效率和质量,以保证教研课题的质量和数量协调发展。

宁波市中小学英语教研课题的计量学研究

本文从时间分布、区域分布、核心研究学校和核心研究人员等角度统计分析了20022011年宁波市英语教研课题。研究发现,这10年的立项课题在时间分布上没有明显的上升趋势,各区县研究水平差异较大,课题个体分布面广,核心研究人员少。

档案信息为教研课题跟踪服务的实践与认识

在教研活动的课题论证、课题研究和课题鉴定三个阶段中，开展档案信息跟踪服务，可以使教研人员及时了解和掌握国内外教育研究动态及新方法、新技术、新成果等，保证了教研成果的创新性、实用性、科学性。

教研课题的提出与确定——中小学教师教研活动研究（一）

本文结合中小学教师教研活动实际，对教研课题及其类型作具体的阐述，并就教研课题的提出与确定等问题提出自己的见解。

技工院校对校本教研课题管理的规范化

教学研究课题是技工院校开展教学研究的一种主要形式,有专门的研究对象、研究任务、研究团队和研究经费。校本教学研究课题是由技工院校自己组织教学研究工作。技工院校对教研课题的管理需要进一步规范化,主要包括校本教研课题管理制度的规范化、校本教研课题申报工作管理的规范化、校本教研课题研发工作管理的规范化和校本教研课题结题工作管理的规范化。

小学道德与法治教研课题化的研究

所谓教研组活动课题化,是以教学中亟待解决的问题为出发点,采用科学研究的方法分析解决实际出现的问题,依据阶段性的指导和评价,灵活调整研究方向,通过计划的实施,达到预期目标的实现。那么如何开展教研活动课题化呢?笔者结合自己的经验,对小学道德与法治的教研课题化进行了研究,进而提升道德与法治教学组老师的教研水平和教学质量。

因地制宜:农村教师教研课题选择策略例谈

在教育教学过程中，我们凭着已有的常识、习惯和经验，去应对具有鲜活生命的学生个体，遇到种种“问题”在所难免，这些问题都有可能成为课题研究的起点。从自己所意识到的问题里，选定具体明确、新颖独特、切实可行、有普遍（或典型）性的问题，确定研究目标、内容和措施，

农村初中学校教研课题管理机制的创新与突破

农村初中开展课题研究面临许多现实困难,如教师参与教育科研的内驱力不足,学校能够采取的激励手段、支持措施也非常有限。要解决这个困难,学校应改善课题管理机制,按照分类推进、稳步实施、注重激励、重在帮扶的策略,鼓励和支持教师开展教育科研。

优化行动研究 聚力区域共进——以区域阅读策略教研课题的推进为例

行动研究是中小学课题研究的重要方法之一。区域层面的课题推进,既要关注研究过程的广泛联动与共进,又要关注研究成果的即时推广与应用。以区域阅读策略教研课题的推进案例为例,可以从“问题导向,明确目标,确定区域契合的好课题;闭环设计,精心规划,打造区域可行的好路径;纵横联动,机制保障,形成区域共进的好样态”三方面入手,优化行动研究,从而更好地发挥课题研究的作用,促进区域发展和进步。

全方位推广，让教研课题成果转化为教育发展的原动力

教研课题成果是校长，教师和教研人员对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，所获得的具有一定学术意义或实用价值的论文、研究报告、实验报告、经验总结等创造性成果，教研课题源自教育教学，高于教学实践，最终要回归教育教学领域。