基于TPACK框架的精准教研资源智能推荐研究与实践

教师教研正在从经验导向的传统教研向数据驱动的精准教研转变,实施精准教研资源智能推荐是促进教师专业化成长的一种有效机制。该文基于TPACK框架构建了学科教师教研能力发展模型,并在此基础上对学科教师的教研资源需求进行分析,研究构建了TPACK框架下的教研资源库和教研资源智能推荐模型;基于“教研空间”智慧教研平台,以小学语文学科教研资源智能推荐为例,就教研资源智能推荐涉及的偏好建模、智能推荐算法选择,以及智能推荐实施等关键问题进行了实践探索。

基于云计算的高校教研资源共享探讨

传统高校教研资源管理体制存在一些弊端,影响了高校之间教研资源的整合与共享。以教学信息云服务为平台,可以设计基于云计算的高校教研资源共享构架及开发模式。实践表明,云计算体系将有助于高校整合教研资源,改进现有的教学模式;能促进科研力量的联合,推动产学研结合。云计算技术应用到高校教研资源共享是大势所趋,必将对高校的教学与科研管理信息化产生深远的影响和变革。

退休教师——不可忽视的教研资源

教师一旦退休，便告别讲台，离开学校，学校的各项活动中再难看到他们的身影。其实，一个真正热爱教育事业的老师，在告别讲坛时，定会有诸多的不舍和牵挂。前不久在浏览教育博客时，看到一位老师的留言，她说，岁月不饶人，自己过几个月就退休了，还怎么往深里研究啊!像这样对教育一往情深的老教师，如果学校继续给予他们机会和平台，他们一定备感欣慰，用人生的余晖，为教育增添几抹亮色。

主动引入集团教研资源的几种教研方式

立足集团化办学资源，主动引入资源开展教研，有针对性地主动接受专业引领，校本化解决实际问题是集团成员学校实现教学转型的主要途径之一，也是成员学校主动实现在传承中创新的教研发展的重要载体。通过教研案例呈现，分层次阐述了诊断式、合作式、自主式、切磋式等引入方式，概括出一些基本的操作范式，并对活动开展的经验进行了系统的反思。理论联系实际，对集团化办学背景下的跨校区、跨区域的教研方式的变革具有较强的借鉴意义。

在对话中蕴藏了教研资源

【问题导向】教研员作为基层教学的服务者,为了提供更精准的专业服务,有必要通过问卷调查等形式深入了解基层教师的专业需求,在此基础上建立起我们的教研重点、研究项目、培训课程、主题教研方案等。然而,教研员也不能因此而忽视日常教学中的细枝末节。有时,在一个教学困惑中可能会发现教师的真实需求,在一次日常的对话中也可能蕴藏着宝贵的教研资源,不可随意放过。我的这个想法,源自我与基层教师在一次阅卷后的一席对话。

教育均衡发展背景下幼儿园片区教研资源共享的策略

随着我国教育课程改革进程的不断推进,传统的教学模式已经不能适应现代教育的发展需要,新的教学发展方向是广大教育工作者在学习和实践过程中不断总结而成的。在幼儿教育的发展过程中,教育资源分配的问题引起了教师的重视。在当今教育均衡发展的背景下,片区内的教研资源如何共享是教育工作者关注的重点。

三级教研联动:教师实践性知识水平提升的新路径

教师实践性知识是影响课堂教学效率的重要因素。为更好地落实“双减”政策,提高教学质量,发展教师实践性知识是一个重要路径。这就需要营造好教研环境,以课堂教学为核心,实施区县“研训评一体化”的引领策略,将教研、培训、评价有机结合;搭建片区或校际联盟教研平台,实现资源共享和优势互补;改进校内教研模式,夯实校内教研基础。通过创新教研格局,提高教研活动效率,为发展教师实践性知识和提高教学质量提供强劲的动力。

项目引领下的融合教研实践

随着教育改革的深入,如何提升学校的教学质量、增强教师的教学能力?基于项目引领的融合教研提供了一个新的思路。项目引领的教研模式,不仅能够整合学校的教研资源,更能够调动教师的积极性,使其更加主动地投入教研工作,支持自身和同伴的专业成长。

“双减”背景下,教育集团校本教研资源平台优化的研究

随着北京市丰台八中教育集团办学规模的逐渐扩大,如何有效提升集团校本教研的品质成为学校教育教学质量提升的关键间题。在“双减”背景下,学校通过整合、优化信息化资源平台,借助集团内学科教研共同体,构建了集团内“集体诊断-集体备课-过程1(A校区教师主讲)-反思-集体决策-预测-过程2(B校区教师主讲)-再反思-集体实施”的闭环教研路径。

整合教研资源 实施联片教研

如果把学校、教研组的教育教学经验和研究成果看作是“思想”的话，那么如何找到一个场域让这些“思想”得以碰撞、交换、共享乃至升华是每一个教研员不断探索、孜孜以求的研究课题。

捕捉教研活动中的生成资源比预设资源更重要

理想的教研活动是教师间真实的互动过程，是动态生成的研究推进过程。它不可能百分之百地按预设的资源和程序运作，常会生成一些意想不到的新信息、新情境、新思维和新方法。教研员要时刻采用与众不同的思维来激发自己的灵感，善于用第三只眼睛看出教研活动中不一样的风景，捕捉教研活动中随机生成的教研资源，导引教师围绕感性的生成资源，展开理性的深层研究，可以取得预想不到的成果，从而使教研活动更具有生命的活力。

遂宁市教育局、市教育学会以课题为纽带整合教研资源

遂宁市教育局《中学生心理健康教育针埘性与实效性研究》于2005年lO月8日获四川省哲学社会科学规划办批准立项。经过了课题研究的精心准备阶段，很快进入了课题研究的实施阶段。课题组本着实践——研究——总结——反思的研究思路，充分利用教育系统知识密集的优势，以课题为纽带，大力整合教研资源，使课题研究更加规范、科学、有序的开展。

乡村教研联盟:新课标背景下的乡村教研创新

乡村教研联盟是指在新课标背景下,乡村区域内的中小学校以促进教师教学的系统性变革为共同目标而自愿组建的乡村教研共同体。乡村教研联盟作为一种合作互惠的教研共同体,改变了传统乡村教研的模式,符合乡村中小学从“各奔前程”转向“同舟共济”的发展趋势,具有扁平化的管理方式、多元化的交互机制、持续性的共生合作等特征。新课标背景下乡村教研联盟要在理念上坚持素养导向,进行新课标关键问题筛选与教师教研需求分析,拟订新课标落实方案与教研策略,根据学校与教师特点做好教研规划,并建立高效的信息管理系统。其实施方略包括制度保障、精准指导、多元聚力、区域共生、氛围营造等五大策略。

聚力成势:探路区域“集群教研”——成都市高新区区域教研巡礼

以兼职教研员和名优教师为核心力量,创新区域教研管理机制和运行模式,"互动激发,聚力共生,流动共享"优质教研资源,成都高新区构建起"基于校本,校际联动,聚力成势"的区域"集群教研"模式,释放出催生教学质量和教师专业发展的强劲力量。

学校教研的互嵌式关系

学校教研的互嵌式关系有助于学科融合,能够使教师互助共生,有助于学生发展的系统规划,有助于学校教研资源的深度开发。要促进互嵌式教研关系的建构,学校可以多方面着手:出台跨学科跨年级教研的制度,建设引导多方深入合作的教研文化,开展多方共同参与的实践活动,激发学校教研关系变革的动机需求。

从教研到学研的校本实践探究

从研究教学转向研究学习是以学生为中心、以学习为中心的教育理念在教研领域的具体实践,是校本教研从研究对象、研究内容到研究重心的全面调整。从教研到学研的校本实践的内涵主要包括:研究对象从教学转变为学习,研究内容从教法转变为学法,研究问题从教的问题转变为学的问题,教师从教的专家转变为学的专家。具体可采取以下策略:确立学习为主的教研理念,形成思想引领;围绕学习提炼教研课题,形成任务驱动;提供研究学习的教研资源,给予转变支持;建设重视学习的教研文化,创建转变环境;实施强调学习的教研评价,形成实践牵引。

学校“云教研”及其机制的建构

互联网+背景下,云教研机制有其建立的必然性与可行性。研究聚焦互联网+时代教研政策,从三大转变层面理性分析了学校“云教研”的价值表现,从教研理念、教研状态、教研资源等方面论述了学校“云教研”的应用现状,最终尝试提出云教研机制的建构路径:基于实证范式,统一教研认知理念;基于线下互联,健全共同教研架构;基于支持要素,建立优质供给体系。

让区域教研供给真正满足一线教师需求——基于北京市通州区2198名中小学教师的调研分析

区域教研活动肩负促进一线教师专业成长和引领区域内基础教育质量提升的重任。本研究基于北京市通州区2198名中小学教师的问卷调查,从教研内容、过程和方法三方面分析中小学区域教研现状,明确区域教研供给与需求之间的差距。建议区域教研应基于教师需求,形成具有前沿引领与实践取向的教研内容,建立分层分类的教研供给机制,创新具有交互性与生成性的教研方法。

教研工作应该倡导双向选择原则

考虑到教研资源极度有限性,教研员下校听课的时间和对象极其有限。为了充分发挥教研工作的效益,笔者认为县级教研员听课调研要注意遵循双向选择原则。所谓双向选择原则,就是教研员的听课调研工作,既要教研员认为有必要,也要被听课调研的学校和教师认为有需要。也就是说,教研工作,既要教研员认为是必要的,也要学校和教师自己认为是必要的.

网络教研加快教师专业成长

随着新课程改革的不断深入，在教学上教师产生了许多新的问题，面临着许多的困惑。传统的教研活动，无法满足教师的教研需要，因而产生了有限的教研资源和无限的教研需求、有限的教研活动和无限的教学困惑的矛盾。网络教研正是一种依托网络平台开展教研活动的新方式。它充分利用网上丰富的资源，有效实现了专家与教师、教师与教师同行之间的交流、互动、研讨、学习。有效促进了教师的自我反思、同伴互助和专业成长的实现，为教师专业成长插上腾飞的双翼。