我国地方职业教育教研部门的现状与问题

结合对全国21个省（直辖市、区）、139个地级市和836个县相关职业教育教研部门的有效调研样本和调查问卷，对目前地方职业教育教研部门的自然状况、工作情况及其运作机制进行了全面梳理和深入分析，并对目前职教教研部门工作存在的主要问题进行了理性思考。

地方职教教研部门在课程与教学改革中的功能研究

地方职教教研部门受到教育行政部门、职业学校、教师、课程、企业等诸多要素作用，因此，它在职业教育课程与教学改革中的功能发挥，要应对诸要素的作用，发挥其研究、开发、指导三个方面的功能，开展五个事项的工作。

教研部门如何在区域减负中寻找支点

多年来，减轻中小学生过重课业负担一直是教育政策与教育民生问题的重要关注点。江苏省南通市教育科学研究中心从自身职能出发，注重教研理念、教研机制与教研实践的协同创新，实施多元架构、分层推进、阵地建设、行政助推等策略，通过提升课堂教学改革区域整体推进的有效性来科学减负，

教研部门的工作职责与责任担当——在全省教研工作会议上的讲话

教研室是中国独有的教育研究与指导机构,根植基层、服务基层,被国际上誉为“促进中小学教师专业发展的重要途径”。多年来,教研部门充分发挥专业机构的研究优势,为浙江省各级教育行政决策提供了重要的支撑,也为推进广大一线教师的专业成长、推动广大学校教育教学质量提高作出了贡献。

县级职业教育教研部门的现状分析和对策研究

在对全国836个县级职业教育教研部门问卷调查的基础上，就其现状进行定量和定性分析，并提出建议性对策。

走进新《纲要》，更好地发挥幼教教研部门的职能作用

新《纲要》的颁布为我国幼教事业的改革和发展指明了前进方向,同时也向广大幼教工作者提出了新的挑战。如向引领教师认真领会《纲要》的精神,并将之转化为具体的教育行动是市级幼教教研部门近年来教研的中心任务。在深入基层、调研的基础上,针对我市幼教的现状,即:教师们在思想上十分认同新的教育理念,但在实践上,观念仍比较陈旧,与《纲要》的精神还有相当的距离,教师的专业水平不高。

加强“四项修炼” 提升省级教研部门研究力

彼得·圣吉的第五项修炼理论对于省级教研部门研究力的提升具有重要启发。建立共同愿景,激发内在动力;改善心智模式,实现自我革命;加强团队建设,彰显集体力量;重视系统思考,提高工作效能等四项修炼,可以作为省级教研部门研究力提升的重要策略。

新时期教研部门的三大责任转型

在我国的教育研究机构中，教研部门（包括教科所、教研室、教培中心等）是一个处于理论和实践结合部的部门，教研人员长期深入课堂听课，与学校有着密切联系，了解学校和教师情况。同时，它又与上级研究部门有工作联系，对教育教学理论、学理探讨方面的研究有一定了解，完全能够，也必须在教学改革中扮演重要角色，承担起教学改革实践中应有的责任。

充分发挥教研部门在教师培训工作中的作用

时代的发展对教师的素质提出了更高的要求,作为教学管理和师资培训部门的教师进修学校,承载着促进教师专业成长与发展的历史使命,多年来,我们以教研工作为突破口,通过引领发动、联络协调、整体调控充分地发挥了"小实体、多功能、大服务"的工作职能,促进了教师教育工作的良性发展。

信息技术环境下县级教研部门引领青年教师专业成长的若干思考

本文从信息技术环境下县级教研部门引领青年教师专业成长的现实意义、青年教师教学能力提升与发展的可行性探索和青年教师实现自身专业成长的努力方向等三方面分别进行了思考与阐述,希望能提高对青年教师群体专业成长的关注度.

小学教研谱新章 城乡携手共发展 黑龙江省小学学段“教研赋能 牵手城乡”联盟学校交流研讨活动 暨帮扶行动计划阶段性工作总结部署活动

2024年9月19日,黑龙江省小学学段“教研赋能牵手城乡”联盟学校交流研讨活动暨帮扶行动计划阶段性工作总结部署活动在哈尔滨市召开。来自全省各市(地)、县(区)教研部门领导、教研员和261所联盟学校领导、教师近300人出席活动。小学教育研究培训中心主任李欣出席开幕式并致开幕词。李主任阐述了学院开展“教研赋能牵手城乡”帮扶行动计划的时代背景和社会价值,对各市(地)取得的阶段性帮扶成果给予了充分肯定,并希望各级教研部门和联盟学校聚焦教学疑难,把脉学科教学症结,发挥教研赋能作用,切实解决实际问题,培养城乡骨干教师队伍,推动城乡学校可持续发展。

“教研创新”“教师发展”栏目征稿启事

《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》要求“加强教师队伍建设”,强调“加强教师培训与研修,探索教师专业发展新模式,建立和完善教师专业发展保障机制”。《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化教研、科研的专业支撑”,强调“提高教研活动的针对性”“丰富教研活动的途径和方式”,义务教育各科课程标准在“课程实施”部分特设“教学研究与教师培训”板块,对教师专业发展和教师培训工作提出了具体要求。为贯彻课程方案和课程标准精神,展现教研部门、学校在创新教研方式、促进教师专业发展方面的探索成果,本刊“教研创新”“教师发展”栏目特向教师培训者、教研员、中学教师征集相关稿件。

趋深向实赋能创新——宝鸡市凤翔区基层教研工作转型的探索与实践

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来,教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面,发挥了十分重要的作用。进入新时代,面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势新任务新要求,基层教研工作却面临着新的挑战与困境。曾经被称为区域教育发展之翼的教研部门,职能弱化、权威感的减退、相对边缘化的存在等带来的自我价值的否定,催生出教研人集体的生存焦虑。

“教研创新”“教师发展”栏目征稿启事

《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》要求“加强教师队伍建设”,强调“加强教师培训与研修,探索教师专业发展新模式,建立和完善教师专业发展保障机制”。《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化教研、科研的专业支撑”,强调“提高教研活动的针对性”“丰富教研活动的途径和方式”,义务教育各科课程标准在“课程实施”部分特设“教学研究与教师培训”板块,对教师专业发展和教师培训工作提出了具体要求。为贯彻课程方案和课程标准精神,展现教研部门、学校在创新教研方式、促进教师专业发展方面的探索成果,本刊“教研创新”“教师发展”栏目特向教师培训者、教研员、中学教师征集相关稿件。

“教研创新”“教师发展”栏目征稿启事

《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》要求“加强教师队伍建设”,强调“加强教师培训与研修,探索教师专业发展新模式,建立和完善教师专业发展保障机制”。《义务教育课程方案(2022年版)》提出“强化教研、科研的专业支撑”,强调“提高教研活动的针对性”“丰富教研活动的途径和方式”,义务教育各科课程标准在“课程实施”部分特设“教学研究与教师培训”板块,对教师专业发展和教师培训工作提出了具体要求。为贯彻课程方案和课程标准精神,展现教研部门、学校在创新教研方式、促进教师专业发展方面的探索成果,本刊“教研创新”“教师发展”栏目特向教师培训者、教研员、中学教师征集相关稿件。

“减负”:教研部门应有的担当和作为

多年来，减轻中小学生过重课业负担一直是教育政策与教育民生问题的重要关注点，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》将“减轻学生课业负担”与“巩固义务教育”“教育均衡化发展”同列为义务教育阶段的重要任务。

发挥教研部门的桥梁作用

发挥桥梁作用。提供专业支撑 在社会大课堂建设中，教研室就像一座桥梁一样，连接起各工作小组、学校、教师和资源单位，加强了彼此的沟通，使信息更加畅通，政策落实情况和基层学校的需求能够相互沟通了解，问题得到及时解决，保障了课程化研究落在实处。

新课程背景下基层教研部门的重新定位

基层教研部门主要是指县(区)级教研室。在新课程实施中,基层教研的地位和作用怎样,教研员应如何重新进行自身定位,如何改变工作方式等,是需要关注并要着力研究的问题。本文力图从县(区)级教研室的层面,提出一些调整策略和方法,并结合具体的工作实际,对教研员的工作形态和方式进行探讨。

教研部门如何实现转型增效

在教育信息化高速发展的今天,教研部门的发展相对滞后,已很难适应新的教育发展和改革形势的需要。教研部门要扭转不利局面,发挥其更大的功能和价值,必须从搞好顶层设计、找准教研方向、转变工作职能、完善各项制度等方面入手,重新科学定义和架构这一部门,攻坚克难,推进体制机制改革创新和内涵发展,从而实现教研部门的转型增效。