农村学校“小片区”教研问题分析与对策

本文阐述了莆美中心小学针对传统的教研模式，利用辖区内教研资源，开展“小片区”教研的探索与实践。在“小片区”教研中，提出通过建立制度、创新模式、丰富内容等对策，构建与新课程相适应的以校为本的新型教学研究模式，促进学校发展和教师成长。

探寻幼儿园集体教学教研活动的“好问题”

在集体教学教研活动中,问题选择至关重要。为探导好的教研问题,教研组织者应深入挖掘教学现场、教育文本以及教师访谈中存在的真实问题。在筛选问题时,应秉承广览兼听不偏倚、集思广益共商榷的原则,重点关注教师在集体教学活动中普遍存在的问题。同时,还需从是否有助于理清集体教学与其他活动形式的关系,是否有助于明晰集体教学活动涉及的核心经验,是否有助于科学地评价集体教学活动质量三个方面来辨析问题的关键性。

中小学英语教研中存在的问题及对策

教研活动是学校提升教育质量的重要抓手,也是教师之间交流教学经验、学习教学方法的重要路径。中小学阶段是学生成长的关键期,从这一点来看,这一阶段的教研工作尤为重要。基于此,文章从落实英语新课标、提升教师的素质、引领学生的发展、促进教师的专业化发展方面简述了中小学英语教研工作的重要价值和意义,分析了当前中小学英语教研存在的问题,如教研活动模糊化、教研方式单一化、教研过程形式化、教研评价主观化,并从教研员、学校角度提出了增强中小学英语教研效果的策略。

“问题解决式”校本教研:教师教学问题解决能力发展的路径——基于成都市B小学的个案研究

教学问题解决能力是教师专业核心素养之核心。本研究以成都市B小学为个案,采用质性研究方法,探讨教师教学问题解决能力发展主要路径之一——“问题解决式”校本教研的实施方式与内在机理,以期为学校管理提供借鉴。基于“闭环”思维,以问题为导向的“问题解决式”校本教研正向影响教师教学问题解决能力的提升,教师问题解决能力相应影响“问题解决式”校本教研的质量。校本教研面临着新一轮课改,深入探讨“问题解决式”校本教研与教师教学问题解决能力发展的关系,对提高教师专业能力有现实的实践意义。

区域推进基于课堂教学关键问题的初中教学改进实践研究

本文主要介绍了“区域推进基于课堂教学关键问题的初中学校教学改进实践研究”的研究目标、研究过程及研究成果与成效。

“问题式教研”促园本教研回归新常态

园本教研的核心目的是解决教师在日常保教过程中遇到的问题和困难,进而提高保教质量。为此,笔者基于园区问题、回归现场的"问题式"教研实在探寻"真问题",聚焦"小问题",剖析"难问题"的针对式、浸入式、引领式教研活动中,体现了园本教研的新常态,让教师、业务园长对自己的行为进行及时、适宜地自省和调整,真正实现了教研活动的价值。

"五步式"问题教研模式的实践与反思 ——以小学语文统编教材"gkh"教学研究为例

传统教研模式难以满足新时代背景下教师专业发展与改进教学的新要求。长期实践表明,"五步式"问题教研对突破传统教研局限,支持教师生成更有价值的教学观念、生长实践智慧、生产教学知识具有积极作用。以"五步式"问题教研模式开展小学语文统编教材"gkh"教学与研究为例,展示和阐述其新理念、新目的、新程序、新特征和新挑战。

做有准备的教师——《3—6岁儿童学习与发展指南》视域中课程改造的问题导向教研

教师应创设有准备的学习环境,借鉴艺术教育中的单项深度法,为幼儿建立每日常规——“计划—工作—回顾”的活动循环。要回归研究儿童的学习,聚焦对艺术领域关键经验的观察与评价,探索以问题为导向的教研模式,建立持续性沉浸式教研制度,研究进行针对同一问题的持续观察研讨,将问题有效分解至每一次教研活动中,分享经验,引领共同对话,提升园本教研活动的实效。

让“问题”引领教研

本文分析当前学校“问题教研”存在的任务化、形式化、表面化、有收集无研究的问题,阐明“问题解决式”教研的实质与操作流程,论述“问题解决式”教研的策略:注意教学“小问题”并及时进行解决,寻找教学“真问题”并进行实质性研讨,研究教学“难点问题”以彰显教研价值,使备课组老师都得到提高。

实效教研,让课堂更实在

教研活动是教学当中的重要环节,是教学的另一种关键形式,应当以“问题”为载体,立足于教学实践,扎实有效地开展。本文结合当下校本教研中存在的问题,提出了学科核心素养大环境下提升体育教研活动质量的趋向性,旨为新环境下体育教研的有效发展贡献绵薄之力。

关于教师为本的教研活动研究

新理念下的教研活动本着教师本位的思想,凸显教师在教研活动中的主体地位,通过不同环节的各种方式,关注教师的需要,确立研究问题,使教师"为自己进行教学研究,对自己的教学进行研究,在自己的教学中进行研究"。

借教研之力助推教师开展建构游戏

建构游戏是幼儿最喜欢的游戏之一,对幼儿数学能力、符号象征能力、社会情感技能等方面的发展具有独特的教育价值。针对幼儿园建构游戏开展中建构区域功能性定位、材料投放、游戏组织等存在的共性问题,开展了四次浸润式园本教研,从而帮助教师达成共识、优化实践,提升探索建构游戏的有效性。

微格分析2.0:提升教研活动的“质”与“量”

微格分析是指在教研活动中聚焦某一个教学片段,通过全面、具体的分析,发现教学过程中存在的问题,并提出改进措施的一种教研手段。随着课程改革的推进,微格分析从重点关注问题解决逐渐演变为基于教师专业发展,培养教师形成研究的意识与主动研究的习惯与能力。本文从微格分析的角度切入,讨论如何通过微格分析提升教师专业发展。

以区域研究为例谈基于行动的园本教研

众所周知,园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象,以幼儿园教师为研究主体,运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动。作为生产＂地方性经验＂的＂地方性实践＂,园本教研应该立足本园实际情况与教师的问题需求,从内容、方式、策略等角度进行整体设计与自主研究。下面就我园的＂区域研究＂来谈谈我们的园本教研实践。

研究课堂教学细节 提高课堂教学评价质量

本文指出目前我国中小学英语听评课中比较突出的问题，介绍了教育观察研究法的理论和要求，对建立客观公正的听评课体系的问题进行研究。笔者旨在通过科学的观察来研究课堂教学的细节，以我国《英语课程标准》（实验）为依据，从不同的侧面对课堂教学的细节进行观察和研究，以提高英语课堂教学评价质量。

“问题教研活动”的开展

在我省广大农村地区，由于各方面的原因，学校教研活动普遍存在着实效性不强、针对性不强的问题，根据问题刺激思维的理论．我认为教研活动以问题的提出、分析、解决为主线开展，更易激发教师的教研热情，从而使教研活动更具实效性，针对性。我把这种教研活动的开展称作“问题教研活动”。

议课的类型及其言语结构分析

议课是教师专业发展的重要内容,也是教师实践智慧生长的有效途径。在深化教育教学改革、全面提高义务教育质量的背景下,高质量议课对“强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量”具有重要而突出的作用。本文在对议课类型进行深入分析的基础上,具体提出了实施建议。

生物教研工作中的困境与解决策略

现在大多数生物教师每天忙于钻研教材、听课、摸索新的教学方法等教研工作,教研气氛十分浓郁,但在教研活动中也存在各种各样的问题需要我们生物教师去研究和解决。我们不应该为了教研而教研,不要为了完成任务而教研,要切实在教研活动中让教师有所收获,不断成长。下面我就在生物教研活动中遇到的问题及解决方法谈一些自己的看法。

REPORT ON THE 2006 INTERNATIONAL SYMPOSIUM OF COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING: RESEARCH AND DEVELOPMENT OF CALL IN CHINA

This paper reviews (CALL 2006) held on June 2-4, 2006 in Beijing, China. It also describes the research and development of CALL in China and reflects on the problems as a result of this symposium.