数字教科书知识的基本特征和认识向度

数字教科书知识的选择是有限开放性与无限整全性的统一;数字教科书知识的系统性意味着数字教科书知识建构的逻辑性和培养目标的连贯性。严肃对待教科书知识的社会意义与时代旨趣,以教科书知识规范社会发展,这一点不应受任何技术形式挟制;从终身教育角度思考网络信息与教科书知识的区别,开放地接受、智慧地处理,共同促进个体完善和社会发展;关注教科书知识的"域"和"境况值",以其更为丰富的时代内涵拓展人类精神发展的可能与可行。

教科书知识类型、性质与有效教学方式建构——以语文学科为例

对教学方式的探讨,不能过于钟情于"宏大叙事"和笼统的研究范式,而应加强教学方式的针对性、特殊式、具体化的研究。教科书的知识类型及其性质特征,是教学方式有效建构的一个重要参照系。以语文学科为例,针对语文教科书两个大类知识即"工具类知识"与"人文类知识",有效的教学方式分别是"讲授—实践"式与"对话—内省"式。针对语文教科书四个小类知识即"语料类知识""语用类知识""观点类知识""情思类知识",有效的教学方式分别是"积累—运用"式、"学得—训练"式、"讨论—反思"式、"移情—体验"式。

论教科书知识的客观性

当前人们对教科书知识的客观性有种种批评与责难。从正面来看，教科书知识的客观性是指：越是教科书知识越重视知识的客观性；学校教育的年段越低，教科书知识就越具有普遍性；强调教科书知识的客观性，并不会抹杀知识的主体相关性。

数字教科书知识的使用限度与理性追求

数字教科书是信息技术与课程教学结合的产物,从知识呈现样态上看,有静态知识、动态知识和动静态知识三类。多种知识呈现样态的数字教科书使用是有限度的。静态知识的“保守”将其框定在一定范围内,动态知识的“现代”不应逾越技术的价值尺度,动静态知识的“常态”交互对主体行为有所规制。合理处理数字教科书与纸质教科书的关系,着力提升数字教科书团队的协同能力,加强主体对“数字”的自我觉知力是合理使用数字教科书的理性做法。

达尔文与上帝的较量——从进化论进出美国教科书看知识准入教科书过程中的博弈

在达尔文进化论究竟要不要进入教科书的世纪之争背后,折射出的却是知识准入教科书的复杂博弈过程。教科书的形成既不是对知识进行客观筛选的结果,也不是由支配集团单向独断、单方建构的过程,而是不同利益群体争相在教科书中获得话语权的博弈,其间充满了斗争与冲突,控制与反抗。最终,教科书的诞生,就是不同利益群体多次博弈后"妥协"的结果。但"妥协"总是暂时的,"妥协"终究会打破,因而有关进化论是否进入教科书的争论也就持续了近一个世纪之久,并且还将继续下去。

核心素养视域下教科书知识转化方式研究——以初中语文学科为例

基于学生终身发展及社会发展的需要,我国强调与重视对学生核心素养的培养。本论文以初中语文学科为例,探究核心素养视域下教科书知识转化的两种方式,即隐性知识显性化与显性知识隐性化,这两种知识转化方式是同一过程的两个方面,是矛盾统一的关系。

基于教科书知识的历史辩证思维能力培养

随着社会经济的发展,基础教育的教研有了长足进步,很多教师明白了课程内容不等于教科书内容,教学"既要尊重学科知识的内在逻辑体系的要求,又要尊重青少年心理逻辑发展的内在要求,实现学科逻辑与青少年心理的统一"。如何尊重历史学科知识的内在逻辑体系,如何引导青少年心理逻辑,笔者认为要依托历史思维的构建。历史学科逻辑发展的基础是历史思维,而培养青少年运用历史思维过程中就渗透着对该学龄阶段青少年心理逻辑的尊重和引导。历史思维能力是学习、研究历史问题的能力。要发展学生历史思维能力,必须在潜移默化中引导学生思维。历史辩证思维能力是诸多历史思维能力最常见的。笔者试就历史辩证思维能力在教科书知识中的体现做重点探究。

教科书知识厘正补遗摭谈——由一道“中国古代手工业”选择题说起

一、问题缘起一位同仁曾就某市一道高考模拟试题与笔者进行了交流。针对试题自身存在的问题以及背后所折射出的历史教学现状,大家议论纷纷。笔者现将对该题的鄙陋浅见撰写成文,以求教于方家。试题具体内容与解析如下:据《考工记》记载:凡陶人、瓶人制作的器物,如果有断足、损伤、破裂或突起不平的,就不拿到市场上去售卖。

基于复杂网络理论的教材知识结构模型研究——以初中物理教材为例

从知识之间的联系出发,可以建立一种能够客观、完整地描述教材知识结构的网络模型。以初中物理教材为研究对象,按照社会网络分析和复杂网络中对关系研究的理论,采用矩阵的方式描述教材的知识结构,进而通过对矩阵的计算得到按照度数和平均距离的方法确定的教材核心知识。通过与根据频数统计得到的结果进行比较发现,这种基于网络的分析方法所确定的核心知识在物理学体系中更为基础。研究中所发展的用矩阵进行知识结构网络分析的方法和所得到的知识结构的特征模型,比传统方法能够更客观、全面、细致地描述教材的知识结构及其整体特征,为深入开展教材研究和比较提供了一种基于现代信息分析技术的新途径。

浅议高一化学与初中化学的教学衔接

高一化学的学习是学生适应高中化学学习的一个过渡时期,教师需要高质量地完成高中化学课程的教学目标,做好高一化学与初中化学教科书知识的衔接、教学方法的衔接和学习方法的衔接,激发学生学习化学的求知欲,提高学生的科学素养和科学探究能力,培养学生终身学习的能力,为学生顺利完成高中化学的学习奠定坚实的基础。

商榷·佐证·补充:例谈史料之于教科书的作用

当前历史教学存在两个极端:一是完全照本宣科式,乏味枯燥;二是脱离教科书,苦涩难懂。笔者认为,这两种极端都不可取,教学时应正确处理史料和教科书的关系,史料之于教科书有以下几种作用:其一,借史料引出对教科书传统观点的质疑;其二,史料可以佐证教科书中的观点;其三,补充教科书知识使其丰富且连贯。处理好史料与教科书之间的关系对学生历史学科核心素养的培养有重要影响。

小学语文课堂教学有效性提升路径研究

目前,许多家长的“孩子不能输在起跑线上”的观念依旧根深蒂固。不同成长阶段所需的家庭教育与学校教育不同,这些知识始终潜移默化地影响和引导小学生的家长。大部分小学生长期以来承受着沉重而复杂的课堂教育和教科书知识负担,导致大多数小学生的课堂教育学习效率低下。

利用乡土红色资源提高初中历史教学实效

红色资源是中华民族宝贵的文化形态,蕴含着民族精神与民族属性,有多种多样的物质以及非物质载体。初中历史教学中,教学素材选择非常关键,而通过挖掘乡土红色资源,并将其与教科书进行充分结合,可以让学生在掌握教科书知识的同时,与实际生活进行联系,提升学生实践应用能力,培养其热爱家乡的思想意识。

基于融通理念的高中历史选择性必修教学策略

统编新教科书实施已近三年,对选择性必修教学的探索逐渐深化,基于融通理念的教学策略日益受到重视。所谓“融通”,是指将选择性必修教科书知识、选择性必修和其他教科书知识,教科书知识与学术研究三方面有机融合,深度融合,帮助学生全面系统理解某一历史问题或专题。笔者以选择性必修1《国家制度与社会治理》第15课“货币的使用与世界货币体系的形成”为例,围绕教学目标的确定、教学主旨的凝练和问题链的设计三个方面论述基于融通理念的选择性必修教学策略,并分析其对学生知识学习和素养培育的意义。