学校成立四个产教科联合中心助力传统轻工业转型升级

2021年4月1日,我校在广州校区举行了产教科联合中心揭牌仪式,正式成立四个产教科联合中心。校长卢坤建和企业代表共同为中心揭牌,副校长邓毛程及相关二级学院和部门负责人、企业代表等两百多人参加了仪式。

联合国教科文组织的职业教育新战略:背景、目标和行动

全球经济紧缩、人口结构转变、科学技术进步、工业化负欠和逆全球化趋势等多因素叠加深化了教育不平等问题,给人类社会带来空前影响。为应对上述危机与挑战,联合国教科文组织重新规划了面向2030年职业教育的战略图景,旨在通过发展技能,实现职业教育成功且公正的转型,向更加数字化、绿色和包容性的经济社会迈进。该战略行动主要包括灵活学习途径、优化学习认证,秉持包容理念、保障教育机会,推广新式教学、发展绿色技能,强化学科融合、纳入STEM素养,发展教师队伍、聚焦综合技能,提升治理能力、释放新型融资,重塑职教机构、增进社会融合等七个方面。

构建全球教师发展与职业变革的社会契约--基于对联合国教科文组织《全球教师报告》的解读

全球中小学教师不仅在生师比上面临绝对性数量短缺,而且在学科、性别、高质量教师、地区分配等方面也存在结构性短缺。全球教师短缺归因于教师社会地位不高,学生从教意愿低,教师招聘与管理体制不畅,教师流失率高。基于此,不少国家的政府部门重视加强规划与调控,强化教师行业投资水平,提高教师社会地位与职业吸引力,以期建设更加稳定与高质量的教师队伍。

国际图联与联合国教科文组织合作75周年历程回顾与展望

国际组织之间的发展与合作事关国际发展大局,国际图书馆协会联合会(IFLA)和联合国教科文组织(UNESCO)是国际专业组织和国际社会机构的代表,合作历程悠久。分析其合作历程有助于了解图书馆事业和国际社会的发展,为国际组织之间的合作提供借鉴。文章通过文献和网络调研法,回顾分析了IFLA和UNESCO之间开展合作的缘起,梳理其75年合作间不同阶段的重要事件并进行讨论与展望。75年的实践证明,IFLA与UNESCO之间的合作有着重要意义,二者共同促进了全球合作与发展,推动了国际文化可持续发展,推动了社会多元化的发展。

联合国教科文组织术语政策的发展、特点和趋势

联合国教科文组织是当今世界最重要的国际科学技术组织,自成立之初就认识到术语的重要性,积极支持术语学活动。从术语政策文件和术语工作机构来考察,其术语政策的发展历史可分为探索期(20世纪50~60年代)、发展期(20世纪70~80年代)和完善期(20世纪90年代至今)3个阶段,其间出台了一系列术语政策文件,成立了国际术语信息中心(Infoterm)和国际术语网(TermNet)等国际术语工作组织。回顾历史,联合国教科文组织术语政策具有逐步发展成熟、重视国际传播、重视术语工作机构建设、缺乏强制性等特点;展望未来,联合国教科文组织术语政策呈现系统化、常态化、专业化、深度国际化的发展趋势。在构建国家话语体系的背景下,中国需要在术语领域加强与联合国教科文组织的合作,如探索建立国际性术语机构或二类机构的可行性、推进术语国家标准及国际标准的制定、引导和加强术语政策研究等,推进中国术语事业高质量发展。

以数字技术赋能教育可持续发展:价值预设、潜在风险与化解策略——基于联合国教科文组织相关文件的分析

联合国教科文组织将教育数字化视为实现教育可持续发展的关键举措,以期借助数字技术的力量实现教育的公平性、优质化与终身化。然而,数字技术融于教育领域存在诸多隐患。技术的工具理性僭越教育的价值理性,数字技术鸿沟加大教育不公,数字技术融入教育相关战略缺位等问题的存在,阻碍数字技术赋能教育可持续发展。为此,联合国教科文组织从数字技术的应用原则、政策方针制定、教育主体的数字素养等方面为数字技术赋能教育的可持续发展提供对策建议。

联合国教科文组织推进高等教育数字化转型:愿景、维度与策略

联合国教科文组织重视教育的数字化转型,期望通过高等教育数字化转型推进可持续发展。联合国教科文组织将高等教育数字化转型视为数字技术应用于“教学—科研—社会服务—大学管理”等多领域的过程,并从顶层设计规划、中层能力培养、基层设施建设三个层面提出了高等教育数字化转型的推进策略。有鉴于此,我国应从政策规划、数字技术与教育系统的多维度融合、评估机制制定等方面推进高等教育的数字化转型。

联合国教科文组织推动教师数字能力发展研究

联合国教科文组织是推动全球教师数字能力发展的重要领导者,其以引领数字时代的技术教育变革,履行公平、全纳、多元的价值追求,实现可持续发展目标与响应教育的国际合作作为推动教师数字能力发展的价值理念。在各类横向与纵向组织架构的支持下,联合国教科文组织形成了由教师数字基本能力、数字学习能力和数字教学能力三方面组成的教师数字能力发展框架。联合国教科文组织通过发布研究报告和战略规划、制定全球框架和标准工具、开展技能培训和经验分享、建立门户网站和数据库与促进国际合作等实践举措推动了教师数字能力发展的知识生产、树立了教师数字能力发展的国际标准、弥补了教师数字能力发展的数字鸿沟、增进了教师数字能力发展的国际视野。

联合国教科文组织开放科学政策及其启示

为了解联合国教科文组织(UNESCO)开放科学政策及其特征与效用,利用扎根理论分析法对16份UNESCO开放科学政策进行文本分析,发现其政策体系包括开放获取政策、开放教育政策、开放合作与创新政策、开放科学保障政策、开放科学激励政策、开源软件和源代码政策6个方面,由此形成了比较完善的开放科学政策体系,且在引领各国开放科学政策制定、提高全球开放科学认识水平、推进开放科学基础设施建设方面发挥了关键作用。借鉴UNESCO经验,我国应建立健全开放科学政策体系,加强开放科学基础设施标准建设,构建开放科学评价标准与指标体系,发挥图书馆在推动开放科学中的独特作用,以推动我国开放科学实践的发展。

联合国教科文组织全民受教育权工作的实践与挑战

更加包容、公平、优质的全民终身受教育权是实现2030全球教育发展愿景的关键。联合国教科文组织长期关注全球受教育权事业,经历了以保障人人享有基本的受教育权为重点的起步期、以倡导全民享有终身受教育权为重点的发展期、以追求更加包容、公平、优质的全民终身受教育权为重点的深化期。联合国教科文组织通过制定全球标准、加强各国政府能力建设、开展全球调查研究以及搭建国际合作桥梁等实践路径,切实推进了全球受教育权发展。与此同时,联合国教科文组织全球受教育权工作也面临着弱势群体受教育权缺乏有效保障、数字技术拉大受教育权差距、气候变化加剧受教育权危机等多重挑战。

引领与赋能:联合国教科文组织STEM教育理念与实践

STEM教育是提升国家科技竞争力、培养创新人才、提高国民科学素养的重要基础。联合国教科文组织作为思想实验室、准则制定者、信息交流中心、成员国能力建设者和国际合作促进者,在推动STEM教育方面发挥着关键作用。联合国教科文组织创新STEM教育理念与标准,为实践提供遵循;传播STEM教育创新举措,为实践者提供课程资源;促进各国制定STEM教育政策,提升STEM教育能力;搭建全球合作交流网络,激励青年投身STEM教育事业。联合国教科文组织的STEM理念和实践研究有助于我国推进STEM教育治理和拔尖创新人才培养。

跨文化能力框架与培养路径——以联合国教科文组织为例

在全球化时代,跨文化能力是提升国家参与全球教育治理能力的重要维度。基于对文化多样性的理解,联合国教科文组织将跨文化能力定义为与在语言和文化背景上与自己不同的人进行有效和适当互动所需的复杂技能,并明确了跨文化能力的基本维度,即倾听能力、对话能力和好奇心,以促进个人以开放的思想积极理解他人的文化规范和期望,并利用这种优势进行有效沟通和工作。在跨文化能力培养路径上,联合国教科文组织强调发挥人文社会科学、艺术和课外空间的作用,主张利用整个教育体系和多样的学习环境,促进包容性,让学校、家长和社区以多种方式参与跨文化教育,提升受教育者的跨文化能力。

联合国教科文组织《数字平台治理准则》及其与图书馆的相关性

联合国教科文组织(United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization,UNESCO)于2023年11月推出了《数字平台治理准则:保障表达自由和信息获取的多方合作方法》(Guidelines for the Governance of Digital Platforms:Safeguarding freedom of expression and access to information through a multistakeholder approach)(以下简称《准则》),以规范数字平台(特别是社交媒体)的运行管理。《准则》的发布对图书馆意义重大。为此,国际图联发文阐述了《准则》的主要内容,对《准则》与图书馆的相关性,图书馆可以采取的行动等问题作了探讨。

转变与重塑:缔造面向所有人的高质量、包容和公平的教育——访马来西亚教育部前部长、马来西亚联合国教科文组织全国委员会前主席马智礼博士

在东盟,马来西亚的教育发展一直以较高质量著称。这可以从世界主流的大学排行榜单中窥其一斑。马来西亚政府非常重视发展教育,将其视为国家发展的关键因素。国家通过不断完善教育法律和政策框架,确保所有公民都能接受优质的教育。近日,本刊专访了马来西亚教育部前部长、马来西亚联合国教科文组织全国委员会前主席马智礼博士,就马来西亚教育的整体发展情况及面向2030年的教育发展规划等问题进行了深入交流。

联合国教科文组织宣布新一批全球学习型城市 南京市、苏州市等64个城市入选

近日,联合国教科文组织宣布,来自35个国家和地区的64个城市加入联合国教科文组织全球学习型城市网络(GNLC),以表彰这些城市为助力居民实现终身学习所做的努力。其中,中国南京市、苏州市成为全球学习型城市网络新一批成员。联合国教科文组织总干事奥黛丽·阿祖莱(Audrey Azoulay)表示,城市是将所有年龄段居民的受教育权转为实际的关键。随着新成员城市的加入,全球学习型城市网络现已覆盖全球356个城市,为3.9亿居民享有终身学习机会铺平道路。

第十一届联合国教科文组织媒介与女性教席论坛暨第五届女性发展论坛成功举办

2023年12月29日,以“创新·传播·共享:人类文明新形态与全球女性发展”为主题的第十一届联合国教科文组织媒介与女性教席论坛暨第五届女性发展论坛在京成功举办。论坛由中国传媒大学、中华女子学院(全国妇联干部培训学院)主办,中华女子学院文化传播与艺术学院(联合国教科文组织媒介与女性教席)、中华女子学院全球女性发展研究院承办,来自17个国家的百余名专家学者和嘉宾参加了论坛活动。

全球岩溶科技创新合作倡议发布——联合国教科文组织国际岩溶研究中心“岩溶与气候变化”国际培训班开幕式顺利召开

4月16日,在联合国教科文组织国际岩溶研究中心“岩溶与气候变化”国际培训班开班,开幕式上,国际岩溶研究中心发布全球岩溶科技创新合作倡议,此倡议对于在全球范围内推动广泛合作共享,共绘岩溶科技创新未来蓝图具有重要意义。联合国教科文组织驻华代表夏泽翰、斯洛文尼亚共和国驻华大使苏岚、自然资源部国际合作司(海洋权益司)副司长范黎、中国科学技术交流中心主任高翔、国际岩溶研究中心主任彭轩明出席开幕式并致辞,来自克罗地亚驻华使馆参赞Bisera Fabrio女士等20个国家的40多名驻华使节以及专家学者出席开幕式。

联合国教科文组织媒介与女性教席成功举办“三八节·妇女制作新闻”系列活动

2024年3月7日,为庆祝“三八国际妇女节”,响应联合国教科文组织提出的“三八节·妇女制作新闻”倡议,联合国教科文组织媒介与女性教席在中华女子学院(全国妇联干部培训学院)举办了以“三八节·妇女制作新闻”为主题的系列活动。中国传媒大学、中华女子学院(全国妇联干部培训学院)的师生代表,以及来自尼日利亚、利比里亚、塞拉利昂等八个发展中国家的多位国际女官员硕士留学生共同研讨。

在联合国教科文组织框架下推动中国教育发展

构建人类命运共同体是一项任重而道远的事业,需要我们坚持开放包容,坚持互利共赢,坚持公平正义。人类命运共同体的构建不是以一种制度代替另一种制度,不是以一种文明代替另一种文明,而是不同社会制度、不同意识形态、不同历史文化、不同发展水平的国家在国际事务中利益共生、权利共享、责任共担。因此,打造一个多元包容的世界文明是构建人类命运共同体的关键之一。