产业学院产教科融合的创新教育模式探析——以华为鲲鹏数字产业学院为例

文章围绕华为鲲鹏数字产业学院建设下人才培养、课程建设、校企合作模式等的研究,构建出产业学院视角下的产教科融合创新教育模式。通过对创新产品研发驱动的项目教学方法、构建项目化和模块化课程体系、校企共同开发课程资源、实施混合式和协作式教学等关键要素的研究,探索产业学院产教科融合的创新教育模式构建,以期对其他专业群或产业学院的建设提供参考。

基于生态系统理论的高校科技企业孵化器产教科融合实践研究

科技企业孵化器建设是深入实施创新驱动发展战略的重要载体,产教科融合是产业体系、教育体系、科研体系的融合。本文基于现阶段我国科技企业孵化器的特点和发展过程中出现的问题入手,选取高校运营的科技企业孵化器为研究对象,运用生态系统理论的观点,通过分析其实施产教科融合实践的要素,建立高校科技企业孵化器产教科融合实践模型,倡导共融共生发展理念,提出专兼结合互利共生、多元参与协同推进的可持续发展策略。

创新机制 教科融合 为培养高质量创新人才建设高水平实验平台--访北京建筑大学校长张爱林教授

首先阐述了该校新时代培养创新人才5个重要理念与导向,接着介绍了培养创新人才4个方面的具体方案以及实验教学对培养人才的独特作用。进一步论述了实验室在创建"双一流"中的作用与地位,结合学校实际讨论了如何加强实验室建设、队伍建设、文化建设。

基于专创教科融合的过程装备与控制工程专业建设研究

针对传统过程装备与控制工程专业培养方案不适应工程认证要求,通过课程体系及实践教学体系建设、学生专业学习与创新教育相融合、教师教学与科研相融合的教学改革,提高了人才培养质量。

基于专创教科融合的机械设计教学研究

针对传统机械设计教学方法和内容不适应高校“新工科”建设要求,通过学生专业学习与创新教育相融合、教师教学与科研相融合的教学实践活动,达到了机械设计的分析、综合和评价的高阶教学目标。

创新机制 教科融合 为培养高质量创新人才建设高水平实验平台(续)——访北京建筑大学校长张爱林教授

首先阐述了该校新时代培养创新人才5个重要理念与导向,接着介绍了培养创新人才4个方面的具体方案以及实验教学对培养人才的独特作用。进一步论述了实验室在创建"双一流"中的作用与地位,结合学校实际讨论了如何加强实验室建设、队伍建设、文化建设。

“数智化+产教科融合”双重视域下高职院校财会专业智慧学习空间的构建研究

文章结合“数智化+产教科融合”背景,分析高职院校财会专业构建智慧学习空间的必要性,提出高职院校构建财会专业智慧学习空间的总体思路、构建计划和预计成效,最后从学校、企业、政府、社会多角度提出推进智慧学习空间构建实践的建议。

“教科融合”教学模式在社区护理学课程中的应用研究

目的评价"教科融合"教学模式在社区护理学课程中的应用效果。方法将天津医科大学2014级52名学生作为实验组,73名学生作为对照组,比较两组学生期末成绩、评判性思维能力的差异。结果实验组学生期末成绩高于对照组(P<0.01);教学后实验组学生评判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、分析能力和求知欲维度得分高于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论 "教科融合"教学模式对学生学习成绩及评判性思维能力有积极影响。

工匠精神视域下产教科融合的现代学徒制探索与实践

《国家职业教育改革实施方案》提出要全面加强校企深度合作,总结现代学徒制经验,强化实习实训,培养大国工匠。为深化产教融合,同时增强技能人才培养的适应性,研究一种产教科融合理念的“两段、多融、一环”实践教学,针对工匠精神内涵,全过程、全方位融入思政元素,并建立闭环评价机制。教学实践证明,产教科融合理念下的现代学徒制实践教学方式,有利于促进工匠精神内化于心的高质量技能人才培养。

产教科创融合为途径的职业本科人才培养研究——以土木建筑类专业为例

本科层次职业教育培养的是打造全国职业教育创新发展高地、推进现代化产业体系高质量发展、提升服务辽宁振兴,以及适应新时代新业态所需的人才。以本科层次职业教育“三不变、三个高、两衔接”为定位,提出了产教科创融合为最佳路径,分析了其在推进职普融通、产教融合、科教融汇以及优化职业教育类型定位中的现实意义,提质培优、增值赋能,总结了职业本科人才培养的产教科创融合新途径内涵,诠释了新时代职业教育新发展格局,使其在一定程度上提供了现代化产业体系高质量发展和新质生产力所需的人才,进而实现职业教育高地建设。

深化“产教科”融合,推进高职办学水平高质量发展——以苏州农业职业技术学院为例

改革开放40年,高职教育大发展,逐步形成了顶岗实习、校企合作、产教融合等办学模式,培养了大批高素质技术技能人才,为我国的现代产业体系建设发挥了重要作用。然而,囿于体制机制等多种因素影响,教育链、科技链、创新链与产业链连接不畅,人才链与市场链衔接不顺,人才培养供侧与产业发展需侧匹配度不高。深化"产教科"融合,是破解这一问题的有效路径,推进高职办学水平高质量发展。

基于教科产融合模式的包装印刷工程专业建设探索与实践

在齐鲁工业大学包装工程和印刷工程专业建设中,以问题为导向,通过思政引领、理实融合、科教融合、产教融合等人才培养的改革实践,形成了教科产融合模式下的人才培养机制,探索将该模式应用于专业建设。实践表明,该模式在人才培养质量、师资队伍和育人平台方面取得了较好的建设成效,包装工程专业和印刷工程专业均进入一流专业建设点。同时,提炼出在人才培养理念、培养模式、学科专业和工程实践方面的创新之处。

高职院校产教科城融合生态机制构建与研究

产教科城深度融合是加快数字经济时代高职院校高质量发展、有效产出区域城市高素质技术技能人才的一项重要内容。但实践中依然存在区域城市、行业、产业、企业、高校、科研机构的优质资源发挥不充分,校企高素质技术技能人才培养体系不合理等问题。文章在分析高职产教科城融合实施过程中面临的困境的基础上,提出完善产教科城生态体系体制机制,建立城行校企研多层进级互融并进组织架构,规范拓展产教融合型企业的出入口,实施产教科城平台+高职产业学院、科技研发投入+人才培养产出校企共荣共享策略,补齐产教融合建设短板。

基于产教科创融合的“三平台三梯级”大学生创新创业能力培养模式探析

针对高职院校培养学生创新创业能力过程中普遍存在的问题,包括理论教学与项目实践、创业教育与专业创新、双创教育和地方产业相脱节。本文基于产教科创融合理念构建"三平台三梯级"的大学生创新创业能力培养模式,以"产业为依托,教育为支撑,科技为引领,创业为导向",搭建第二课堂活动、"赛训研学"综合训练、"政校行企"指导服务等三大平台,旨在提升学生创新创业的自主意识、综合素质以及实战能力。

科教融合培养生物工程专业学生创新创业能力

齐鲁工业大学(山东省科学院)生物工程学部的成立是科教融合的结果。针对现有的生物工程专业学生教育过程存在重理论学习、轻实践能力培养,培养出的很大一部分学生走向企业时出现不接地气的现象,基于科教融合“双轮驱动”优势,突破高校传统办学模式,深度挖掘教学资源要素、科研机构资源要素和产业创新要素,强化教科产协同创新,促进资源共享,有效整合学校办学过程中的多样化资源和要素,实现教学理论与科技创新及产业创新相结合,突破创新创业人才培养的瓶颈,构建面向生物工程产业发展需求的人才培养结构和供需机制,全面提升创新应用型人才培养质量。

“产教科”融合互促 “岗课赛”融通提质——创新型集成电路技术技能人才培养改革实践

深圳信息职业技术学院"以芯构群"组建了高职院校首家微电子学院,实施“产教科”融合互促机制,在校企合作方面取得了创新突破,建成了基于混合所有制的校企合作命运共同体“芯火”特色产业学院。依托产业学院,汇聚优质育人资源,头部企业捐建了从芯片设计到芯片应用的全链条人才实训基地,“以岗建课、以赛促学”实现了人才培养质量的显著提升。依托中国职业技术教育学会微电子专委会和世界技能大赛两大高端平台,在教学科研、三教改革、技能大赛、师资培训、人才培养标准国际输出等方面多点开花,产教融合示范引领效应开始显现。

机电一体化技术专业产教科实训基地建设思路

随着我国经济的快速发展,机电一体化技术已成为我国制造业的重要支柱。产教科融合作为一种新型人才培养模式,对于培养高素质技术型人才具有重要意义。当前,我国正处于产业转型升级的关键时期,传统制造业向智能制造的转型需求迫切。机电一体化技术作为智能制造的核心技术之一,其发展水平直接关系到国家制造业的竞争力。然而,技术的快速发展对人才培养提出了更高的要求,传统的教育模式已无法满足现代产业的需求。因此,产教科实训基地的建设成为推动机电一体化技术发展的必然选择。本文将从产教科融合的角度,探讨机电一体化技术专业产教科实训基地的建设思路与策略。

教科文融合:全面提升高等教育质量的必由之路——赵沁平教授访谈

大学对文化发展的作用是大学与生俱来的功能。强调大学的文化作用实际上是回归了高等教育的本来规律。培养创新人才需要教学、科研和文化的协同配合,共同支撑。因此,大学教育必须注重教科文融合培养人才。创新文化是大学文化的精髓,科技创新对文化的影响不可低估,必须高度重视大学创新文化的培育、建设和发展。大学科研工作不仅是科技问题,也是高等教育问题。产学研结合,是协同创新的一个部分、一个方面。协同创新对于提高高等教育质量和建设创新型国家意义重大。除了提倡"创新文化",更要强调"求真"文化,创新只是一种手段,"求真"才是科技和教育发展的终极目标。

高职“校企园”产教融合人才培养平台的创新与应用

校企共培、产教融合是职业教育人才培养的关键。本文以学校纺织染整与贸易专业群人才培养为例,探索构建政行企校四方共建"校企园"产教融合创新协同育人的新平台,通过历时6年的专业课程体系建设和人才培养模式改革,积极探索实践"订单班"人才培养模式,创新校企"教科融合"渠道,实施学科融合改革,培养"工商融合"创新型高素质高技能订单人才并取得了积极成效。

“新工科”建设背景下“四融合一贯通”培养模式的探索与实践

针对新一轮科技与产业革命背景下人才培养实践中存在的主要问题,进行了深入剖析,寻找问题根源,结合哈尔滨工程大学船舶工程学院的理论研究与实践,总结出“新工科”建设背景下一流工科专业人才的“四融合一贯通”培养模式和具体举措,为高校人才培养提供借鉴。