再从对比修辞谈教考关系的处理

用高考大纲决定课程取舍、确定教学内容、以考定教、唯考是从,这样的认识及做法弊端多多。勿用考纲代课标,唯考是从不应该。应恢复正常的教考关系,让教学回归常态,让考试回归应然,让课标全面施行,让课改有效进行,使学生素养全面提升。

以课标厘清教考关系及其教学实现

中考、高考都是高利害型考试,在真实的教学中以"考"定"教"现象层出不穷。分清本末关系,以教学内容为本,以考试内容为末,以教定考,以考促教,才是解决之策。必须将课标作为真正的风向标,合理剪裁教学内容、以培养学生核心素养作为教学活动的出发点,将"以考促改"作为改革方向,使学生通过教育提升素质,健全人格。

以考定教不应该——再谈教考关系的处理

某高考复习资料将对比修辞（本文所说的“修辞”均指积极修辞即修辞格）纳入复习内容．这引发了热烈讨论。讨论中，有老师认为：因《考试大纲》（指教育部考试中心编写颁发的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，下同）未将对比修辞纳入要求掌握的九种修辞手法。故对比在课程中不是修辞手法，高考复习不应将对比修辞纳入教学内容。但笔者认为，教学不应唯考是从，不应以考定教，不应拘泥于《考试大纲》，因为教学是为了全面提高学生文化素养!

基于试题与教材关系视角的高中教考关系刍议

一定时期的教考关系是当时社会政治、经济和文化多种因素综合作用的结果,具有鲜明的时代性.伴随时代的发展,试题与教材、高考与教学的关系发生着深刻变化.正确认识和处理教考关系,对中学教学和高考命题,进而对高中课程改革和高考改革都有着重大影响.当前,在处理教考关系上依然存在很多误区,以知识而非以素质为中心、以教材而非以课程标准为中心、以教师而非以学生为中心的现象突出.遵循教考衔接原则,必须围绕课程标准这一中心,依标施教,依标施考,坚持以立德树人为原则,坚持以发展学生核心素养为目标,坚持问题导向,以整合课程内容为途径.

布局·设局·破局——试述新高考阅读命题与教学的“共谋”

新形势下“以语丈学科核心素养为考查目标”“以情境任务作为试题主要栽体”等命题原则在全国卷高考阅读试题中的体现与设计,值得我们深入体会、积极探索。如何从观念和实操的层面转换教学思维、推动教学升级,从而实现考与教的“无缝对接”,是当下考试研究的重点问题。

在教与考的对局中生长——以2008年高考全国卷语文试题为例

“教”和“考”是一对看似矛盾的统一体。高考命题与一线教学之间的隔膜由来已久，围绕着“教”与“考”的争论似乎永无休止。为谋求“教”与“考”的和谐，本文以2008年高考全国卷语文试题为例，试从“语文试题的现实担当…‘对教考关系的常态认识”“教考和谐的切实问题”三个方面论析教考之间的情态和目前存在的问题。以期促进教考关系的良性发展。

在教与考的对局中生长——以2008年高考全国卷语文试题为例

“教”和“考”是一对看似矛盾的统一体。高考命题与一线教学之间的隔膜由来已久．围绕着“教”与“考”的争论似乎永无休止。为谋求“教”与“考”的和谐，本文以2008年高考全国卷语文试题为例．试从“语文试题的现实担当”“对教考关系的常态认识““教考和谐的切实问题”三个方面论析教考之间的情态和目前存在的问题，以期促进教考关系的良性发展。

在教与考的对局中生长——以2008年高考全国卷语文试题为例

“教”和“考”是一对看似矛盾的统一体。高考命题与一线教学之间的隔膜由来已久，围绕着“教”与“考”的争论似乎永无休止。为谋求“教”与“考”的和谐，本文以2008年高考全国卷语文试题为例，试从“语文试题的现实担当”“对教考关系的常态认识”“教考和谐的切实问题”三个方面论析教考之间的情态和目前存在的问题，以期促进教考关系的良性发展。

以高考评价为导向 实施语文目标分类教学

长期以来,基础教育的教考关系未理顺,语文教学目标不明、思路不清的问题较普遍,本文拟就此作些探讨。一、确立高考评价对教学的导向作用素质教育自上世纪八九十年代被提出并推行至今,但其实施还存在很多不尽如人意的地方。