国际体育教育的发展趋势与中国镜鉴

体育教育是每个人应当享有的基本权利,它对个人的全面健康发展和社会的和谐与公平具有重要作用。随着全球日益紧密的联系和时代的不断变革,了解国际体育教育发展现状,洞察未来趋势,已成为当今社会焦点话题,也是体育教育领域亟需应对的现实挑战。对中国、美国、英国、澳大利亚等多个国家和地区的体育教育发展现状进行分析发现,国际体育教育发展蕴含着运动促进健康的目标趋同性、教育内容的多元化与生活化、关注课内外校内外延伸等共性特点。同时,也发现当前国际体育教育发展还面临着政策支持不足、教育资源配置不均衡、学科重视程度较低、高质量体育教师培养力度不够等现实挑战。基于上述现状,提出未来人类健康福祉需要体育教育全球化、优质教育发展需要体育教育数智化、终身体育参与需要体育教育专业化、教育资源分配需要体育教育均衡化、人人参与体育需要体育教育包容化等观点。最后,从优质体育教育开发、校内校外相衔接、全纳教育推进、体育教师专业发展体系构建、体育教育数字赋能等方面提出了我国体育教育的未来发展方向,重点提升我国在体育教育领域的国际话语权,为国际体育教育发展贡献中国智慧和中国力量。

促进学生成长是教育评价改革的根本目的——《全球教育评价研究报告》书评

《全球教育评价研究报告》运用文献研究和案例分析等方法梳理了近年全球各国教育评价发展脉络,是教育评价国际比较研究的里程碑式成果,为深化教育评价改革提供了重要的理论指引与实践参考。该书运用多维视角,勾勒出全球教育评价图景“全域扩展、在地平衡”的显著特点,按基础教育、高等教育、职业教育、综合教育四个篇章具体呈现了22个具有代表性的国别与区域教育评价案例,聚焦多国教育评价发展现状,探讨教育评价的变革路径。该书还进一步反思了这些案例对我国教育评价改革的指导意义,明确“促进学生成长”这一全球教育评价改革的根本目的。

教育强国的数字化特征、关键指标与发展路向

国家将教育数字化作为教育强国建设的重要内容进行专门部署,强调教育数字化是开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。为了明晰教育数字化对我国教育强国建设的深远意义和影响,以及推进教育数字化转型与创新的现实路径,文章首先通过文献研究梳理了世界教育强国教育数字化发展的共同特征,总结了我国教育数字化转型面临的问题与挑战。其次,通过引入“教育硬实力”和“教育软实力”的理论分析框架,从过程与状态的双重视角构建了衡量数字化发展的表现性关键指标,为教育数字化助力实现教育强国目标锚定了重点方向。最后,立足当前我国教育强国建设背景下数字化的发展进程与现实挑战,提出发展对策:打造世界一流的教育数字基座、形成中国特色的数字教育思想、构建影响世界的数字教育生态、完善数字教育公共服务体系、加强数字化全民终身学习体系与推动数字教育产业集群纵深发展。

时代呼唤教育家精神

教育家是怎样的一类人?教育家,不只是教育界的行家里手,也不只是教育学领域中的优秀学者,更是在教育理论与实践的探索、创新与融合上取得了卓越成就的人。一个国家的美好未来要靠各行各业的精英、翘楚来创造。而杰出人物无一例外都需要优质教育来培养。从这个意义上说,教育家就是那些影响了一大批社会精英成长的人。在教育系统内部,教育家一定是热爱教育并深谙教育的人。因为热爱,所以探索;因为探索,所以生发出许多教育情怀与智慧。这种情怀与智慧能够成为鼓舞、激励、指引广大教育工作者为打造优质教育兢兢业业、乐此不疲的精神动力。

世界主要国家教育变革的发展趋势与中国选择

世界主要国家正面临公平优质教育发展陷入困境,青年技能与劳动力市场脱节,专业教师队伍建设亟待加强,信息革命带来潜在教育风险,教育国际交流合作频繁受阻等多重挑战。针对诸多难题,世界各国政府采取了一系列措施:扩大教育资源供给,促进教育机会公平;规范教育法律法规,健全教育保障体系;强化知识技能习得,提高人才培养质量;提升教师专业水平,激发教育内生动力;深化职业教育改革,支撑产业结构升级;加强教育评估问责,确保组织管理效率;对接国际双向需求,加快教育全球布局;深化教育简政放权,提升综合治理效能。我国教育改革须形成整体性全局性意识,以其他国家先行经验为镜鉴,站在促进学生个体全面发展、引领经济社会创新转型、服务国家重大战略的高度进行系统规划。

《基础教育》2024年征稿选题

一、教育强国建设研究二、教育家精神与教育家研究三、中国式教育现代化研究四、基础教育高质量发展研究五、新时期素质教育研究六、中华民族共同体意识教育研究七、教育治理与教育体制改革研究八、乡村振兴与乡村教育发展研究九、新时期民办教育研究。

教育常识概念辨析——基于分析教育哲学的视角

教育常识是在日常教育生活中人所共有的、经常并持续起作用的关于教育的认识。教育常识的世界观、思维方式和价值规范是深入理解教育常识的三个方面。教育常识的世界观呈现了个人对教育世界一般的、总体的理解,这种一般性理解并未得到深入反思,却直接影响着普通人(尤其是未受专业教育学训练的人)的教育行为;教育常识的思维方式是一个人依据教育常识实施具体教育行为的思考方式,显然这种思考方式会受到教育常识世界观的影响,同样是缺少反思的;教育常识的价值规范统摄着教育常识的世界观以及思维方式,它体现了教育常识背后的价值取向,从根本上决定了一个人的教育常识。教育常识的世界观具有重复性、给予性、非批判性、非系统性、矛盾性、差异性的特征。教育常识的思维方式具有非此即彼、简单归纳、模仿、类比和过分一般化的特点。教育常识的价值规范体现为有限的共同性和普遍性、僵化性和保守性、两极对立化的特点。为了更加系统地理解教育常识,需要辨析教育常识与其相似概念的差异,通过辨析教育常识与民间教育学、默会知识、教育习俗、教育民俗、教育习惯、教育信仰的异同,可以系统地了解教育常识在诸多相似概念中的位置。

2024年人大复印报刊资料 教育学、中小学教育、中小学学校管理、素质教育研究重点展望

《教育学》研究重点展望1.中国教育学自主知识体系建构研究2.教育强国建设研究3.教育现代化研究4.高质量教育体系建设研究5.综合素质教育与五育融合研究6.教育科研新范式研究7.新时代深化教育评价改革研究8.数字技术赋能教育发展研究.

以改革牵动基础教育高质量发展

基础教育是国家发展的基石,改革是推进基础教育高质量发展的引擎。党的二十大报告提出了“深化教育领域综合改革”的明确要求,沈阳市紧紧围绕教育部基础教育综合改革实验区建设,以改革创新为动力,以增强百姓教育获得感为深化基础教育综合改革的出发点,以努力办好人民满意的教育为目标,力争实现教育大市向教育强市迈进的系统性跃升和质变。其一,改革是基础教育扩优的第一动力。进一步扩充优质教育资源,作为深化基础教育供给侧改革的重要举措,就是为了从根本上解决优质教育资源总体不足与人民群众高期待之间的矛盾。

钟秉林:以践行教育家精神弘教兴邦

2024年4月7日凌晨,著名教育家、北京师范大学原校长、中国教育学会原会长钟秉林先生猝然辞世,享年72岁。钟秉林先生是中国教育事业发展的重要推动者,2012年当选为中国教育学会第七届理事会会长以来,一直担任《中国教育学刊》编委会主任、主编,为《中国教育学刊》的发展作出了突出的贡献。钟秉林先生的不幸逝世,是我国教育事业的损失。他深厚的教育情怀、智慧的人格魅力、海人不倦的治学态度,必将激励广大教育工作者继往开来、奋力前行。

以大数据技术激发高等教育信息化改革的内生动力——评《教育数字化:区块链技术与实践》

高等教育信息化改革不仅是实现教育公平和提升教育效率的重要手段,还是高校发展的战略选择,也是实现教育公平和提升教育效率的战略选择。在教育教学过程中引入大数据技术,应用高等教育信息化建设的成果优化教学理念、过程和方法,不仅有利于推动高等教育改革创新,还为进一步拓展新时代中国高等教育信息化发展空间提供了内生动力。

“老年教育”解析

“老年教育”一词自出现后,在不同国家的不同历史时期有着不同的界定,目前关于这一概念的认识主要集中在对象、本质、目的和实践四个层面。老年教育主要是以老年人口为教育对象,根据老年人的特点有目的、有组织地对所属社会承认的老年人施加教育影响,满足老年人精神文化需求,帮助老年人适应社会发展,实现老年人生命价值的康养式教育活动。老年教育具有教育对象的主体性、教育目的的双重性、教育内容的丰富性、教育途径的多样性和教育事业的福利性等特征。老年教育与终身教育、成人教育、继续教育、社区教育、社会教育、职业教育、家庭教育、闲暇教育、老年大学等相关概念既有联系,又有区别。

论中国特色现代教育学体系的要素及其相互关系

推进中国特色现代教育学体系发展与创新是新时代我国教育学建设的重要使命,明确中国特色现代教育学体系的要素及其相互关系是其前提。认知型思维方式和筹划型思维方式是中国特色现代教育学体系形成的思维方式基础。“教育学知识”是中国特色现代教育学体系的逻辑起点,与从其出发的逻辑过程共同构成中国特色现代教育学体系。中国特色现代教育学学科体系、学术体系、话语体系是中国特色现代教育学体系的宏观构成,其各自的要素和构成逻辑是中国特色现代教育学体系的微观构成。中国特色现代教育学体系的学科体系、学术体系、话语体系各自在整个体系中有独特的位置和作用,三者之间存在顺序关系和相互作用关系。

乡村振兴 教育先行

北京师范大学(以下简称“北师大”)作为师范教育的领头羊,肩负着联结基础教育基点和高等教育龙头的天然使命。秉承“办好一所,带动一片”的办学理念,北师大通过全国近百所基础教育学校的示范引领,将优质教育资源引入资源薄弱地区。

芬兰:改革高等教育,应对全球教育挑战

因在经济合作与发展组织的国际学生评估项目(PISA)中的出色表现,芬兰教育引起全球关注。就中国而言,更多的关注点放在了芬兰的基础教育上,对于芬兰高等教育的了解程度相对较低,这可能与芬兰高等院校在国际排名中的表现并不十分突出有关。需要说明的是,芬兰的战略重点在于构建一个卓越的高等教育体系,而非仅仅打造若干所“世界一流大学”。

《中国教育科学》2024年重点选题

1.习近平总书记关于教育的重要论述研究2.新时代爱国主义教育的理论与实践研究3.中国特色社会主义教育理论、道路和制度研究4.中国式教育现代化的理论与实践研究5.教育强国建设的理论与实践研究6.中国教育学的学科、学术、话语三大体系建设研究7.教育科学分支学科建设研究8.中国教育学派建设与加快构建中国教育学自主知识体系研究。

职业教育强国建设的公平之维:理论意蕴与实践路向

职业教育强国是新时代职业教育改革与发展的目标与使命,职业教育公平是职业教育强国建设的本质内涵与内在逻辑,是职业教育强国的重要标志与理论监测点。公平视角下,职业教育强国建设蕴含“以职业教育强国家之公平”“以公平强国家之职业教育”以及“强国家职业教育之公平”的三重意蕴,以及职教体系、教育体系、中国社会、国际社会等四个维度的内部公平。建设新时代职业教育强国,要明确“一个不能少”的目标、保障“一种教育类型”的发展、提升“一技之长”的地位、把握“一种世界关系”的主动,切实增进职业教育在职教体系、教育体系、中国社会、国际社会的公平,为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑。

教育、科技、人才一体化背景下高教人才培养改革逻辑与路径

教育、科技、人才一体化发展是对世界教育、科技、人才发展与高等教育内在关系的规律性把握,对我国高等教育人才培养提出了新的使命与要求。高等教育人才培养改革逻辑从内涵式发展到高质量发展,从高教自身看待质量转向从科技人才战略和经济社会需求认识高等教育培养质量,加快人才培养改革,服务和支撑教育、科技、人才一体化发展。改革路径是实现人才培养层次结构的上移,提高研究生培养规模与质量;加快中国特色、世界一流的大学与优势学科建设,提高人才自主培养能力;优化高等教育布局结构,构建与世界重要人才中心和创新高地建设相适应的人才培养体系。

习近平思想政治教育观的人学思想——评《深入学习习近平关于教育的重要论述》

《深入学习习近平关于教育的重要论述》这本书具体由教育部课题组进行集中编写,内容上是针对习近平关于教育领域的论述展开深入剖析。全书共计17个章节,涉及到习近平对于教育领域的任务,方向,要求,使命等方面的梳理总结。在习近平关于教育的重要论述中,集中且系统的就教育领域一些方向性、全局性、战略性重大问题展开了剖析。习近平关于教育的论述体现出我们党对于教育事业发展、对于教育规律的认识达到了全新的高度,也为中国特色社会主义教育事业的发展提供了根本指引。对于教育工作者来说,尤其要加强对习近平总书记的教育论述的学习和深入研究以此作为教育事业发展中的理论指导。

职业教育高质量发展需要加快构建中国特色职业教育理论体系

新世纪以来,尤其是2005年第六次全国职业教育工作会议以来,我国职业教育在一系列政策制度的持续推动下,取得了举世瞩目的成就。二十届三中全会明确提出,完善立德树人机制,加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系,我国现代职业教育步入高质量发展的新时代。职业教育的高质量发展,需要有科学的职业教育理论作为支撑。目前,关于职业教育理论研究存在两多一少现象,一是关于政策、制度、法律等的阐释性研究较多。纵观近20年的职业教育研究成果,相当一部分研究是针对职业教育相关政策、制度和法律进行阐释,如《职业教育法》修订后约两年时间内,从不同角度阐释职业教育法的文章就多达800篇左右,有的从推动职业教育高质量发展角度阐释,有的从法律育人主体角度解读,有的从治理体系角度剖析,等等。这类研究成果有较强的时效性,热度会随时间逐渐消解。