论新时代教育公平的社会心态支持

在教育改革与发展所需要的完整、和谐的社会支持系统中,广大民众的社会心态支持不可或缺;推进新时代教育公平,亦离不开优良的教育公平心态,即民众在有关教育公平的价值观、认知、情绪、行为倾向等方面,能够秉持科学理性的价值观、积极平和的情绪情感,对国家为推进教育公平而制定、执行的政策充满信任,对我国教育事业公平发展与质量提升葆有信心。建设优良的教育公平心态是一项重要而紧迫的任务,需要舆论正确导向、赋权公众参与、尊重多元选择,从而凝聚广大民众对教育及教育公平议题的正确的价值共识,提升广大民众对国家教育事业公平发展的社会信任,重建良好心态秩序。

教育公平促进社会公平的意义及措施分析

将教育公平放置在一般分析公平的语境中,可以从机会公平是实现教育公平的起点、过程公平是实现教育公平的重点、结果公平是教育公平的最终目的这三个方面来说明。教育公平同时也是社会公平在教育领域的延伸,教育公平是影响社会公平的基础性因素——教育公平是实现自由社会的重要基础、教育公平是促进平等社会的必要逻辑。促进教育公平的实践路径包括:加大教育性投入、深化教育改革、教育精准帮扶等手段。

新时代中国特色社会主义司法公正的完善路径——基于马克思主义公平正义观的探索

党的十八大以来,中国的民主法治建设,一直稳步向前,不断进行科学规划、合理布局。而司法公正更是新时代中国特色社会主义民主法治建设的重中之重。司法公正的实现,需要有科学的理论作为支撑。马克思主义公平正义观是马克思、恩格斯经过长期理论研究、历史实践的产物。它充分吸收和合理借鉴了人类探索公平正义的一切优秀文明成果,并在此基础上加以批判地继承和创新发展,最终形成了比较完整的社会公平正义理论。马克思主义公平正义观所蕴含的价值取向,与新时代中国特色社会主义的本质特征完美契合,可以为新时代中国特色社会主义司法公正的完善提供更加科学的现实路径。

数字社会的教育公平——可汗学院模式探析

随着数字社会的发展,数字鸿沟问题渐渐浮出水面,该问题严重影响了教育公平。针对这一问题,本文在分析了学界有关对该问题的研究后,结合数字社会教育实践中所涌现的数字教育模式,即可汗学院模式,试图探讨该模式的特点对于弥合数字教育鸿沟、促进数字社会的教育公平所具有的积极价值,为促进我国数字社会的教育公平提供一种建设性思路。

新加坡教育分流制度审视:新自由主义下的效率与公平

对于新加坡来说,新自由主义不仅是一种经济原则,而且是一种隐藏在其政治体制下与政府所秉持的实用主义相耦合的治理模式。这样的政治经济制度促使新加坡教育追求效率,采用竞争性的教育分流制度。同时,精英主义下的教育分流制度也利用新自由主义治理技术使其被普罗大众所接受、信任和遵循。新自由主义下竞争激烈的教育分流制度是一把双刃剑。一方面,其提高了教育效率、释放了个人的自由与能力,因此被认为能够最大化社会效能;如果形成良性循环,社会将整体受益。但另一方面,如果把所有控制权抛给自由市场,则会导致教育不平等和社会分化。虽然新加坡一贯重视教育所带来的经济效益,强调精英教育的重要性,但是从近年来对分流制度大刀阔斧的改革可以看出,新加坡政府越来越重视分流制度带来的教育公平问题,致力于将追求效率的精英教育与追求公平的包容性教育相结合,促进教育的良性发展。

公平与认同:普职分流政策民众阻抗的舆情分析与教育治理改进

职业教育是培养高素质技术技能人才与促进经济社会高质量发展的基础性工程,在教育系统中具有独特价值。然而,当前职业教育社会认同度并不理想。在新《中华人民共和国职业教育法》出台后,“取消初中毕业后普职分流”的政策误读迅速引爆了各大媒体的热搜。本研究借助NVivo12.0对广大民众网络评论进行深入分析后发现,职业教育在入口公平、过程公平、结果公平上存在较大的社会争论。普职分流争议的根源在于职业教育存在社会偏见严重、体系不够完善、质量参差不齐、结果公平欠佳等问题。因此,提升职业教育社会认同度需要树立科学观念,完善职业教育体系,加强内涵建设,优化职教高考制度,改善评价环境。

社会公平能否提升地区劳动力配置效率?——基于劳动力公平偏好的微观视角

基于劳动力个体的公平偏好构建地区劳动力配置效率的理论模型,采用中国社会状况综合调查(CSS)的微观数据与地区数据结合,考察了社会公平感与劳动力配置效率间的关系和作用机制。研究发现:劳动力个体的社会公平感显著影响地区劳动力配置效率,社会公平感越高,劳动力配置效率越高。机制分析表明,劳动力流动是社会公平感影响地区劳动力配置效率的有效中介渠道,即社会公平感越高的地区越能吸引劳动力流入,进而提升地区劳动力配置效率;地区教育水平和市场化水平均能显著调节社会公平感对劳动力配置效率的影响,即社会公平感对劳动力错配的负效应在教育水平或市场化水平越低的地区越明显。以上结论为劳动力配置效率的研究提供了微观层面的证据,也可为提升社会公平感与劳动力配置效率的政策制定提供一定的参考。

全面建成小康社会时代教育公平实施对策探新

本文首先力图厘清教育公平实质要义,在“人民中心、人本主义;适宜;均衡;舆论;发展”等为观测点基础上提出了教育公平的涵义和判断标准;其次,在此基础上分析教育公平在不同时代的时代性特征,特别是现当代的研究与实践方面呈现的时代特征与存在的问题;最后,提出解决现阶段教育公平实施过程中的策略,包括完善并创新教育精准扶贫策略、推行教育信息化+智能化策略、教师直管共享策略、加强教师成熟管理等促进教育均衡发展的策略来确保更大范围的教育公平。

论学习型社会与教育机会公平及社会公正

教育机会公平是教育公平的一个重要方面,教育机会公平在教育发展中扮演着关键的角色。利用先进的信息技术来构建学习型社会直接促进了教育机会公平,间接维护了社会公正,为全面建设小康社会和人的全面发展提供现实可行的途径。

社会平等、公正、公平辨析——兼析我国高等教育

本文在理论上辨析社会“平等”、“公正”和“公平”概念的基础上,分析我国高等教育的平等、公正和公平。认为社会不平等是绝对的;社会公正是一种形式上的、相对的社会平等;社会公平是对社会公正的过程和结果与期望的社会平等之间差距的体验。高等教育不平等的两个关键是个体在高等教育前不平等和获取高等教育资源不平等,高等教育公正试图修饰高等教育不平等,但在实施过程中偏离了公正的初衷,最后呈现出高等教育不公平的社会集体感觉。

教师行为对初中生学业能力的影响——基于教育公平视角的考察

教师在青少年发展过程中扮演着重要角色,但教师行为如何影响教育公平有待讨论与检验。基于中国教育追踪调查(CEPS)两期数据,文章考察了教师的提问和鼓励两种行为对初中生学业表现和认知能力的影响,并重点探究了其在不同家庭背景中的收益差异。结果表明:第一,教师行为显著提升了初中生的学业能力,且提问行为的收益高于鼓励行为;第二,教师行为对初中生学业能力的影响效应受学生家庭社会经济地位(SES)调节,低社会经济地位家庭的学生从教师提问行为中获益更大,教师鼓励行为更有利于提升高社会经济地位家庭学生的认知能力,而教师行为又与家庭社会经济地位高度正相关;第三,上述效应存在城乡差异。因此,教师行为是影响教育过程参与机会公平的重要路径。

社会公正与教育公平

社会公正的理念是不断发展的,高级的社会形态要比较低级的社会形态更具有现实的公正性。在当前的历史条件下,社会公正是机会的公正。教育公平既是社会公正的组成部分,也是实现社会公正的基础和有效的手段。在我国现阶段,实现教育公平,最重要的是全面贯彻实施义务教育。

考试公正与教育公平——以教育影响社会分层为分析视角

教育在现代社会分层中扮演的角色日益凸显,其中一个重要原因就是考试制度的确立。从考试的形式、内容和结果审视教育公平,是当今教育改革的应有之义。从考试形式上看,规范化、标准化的考试有利于保障考试权利的平等。从考试内容上看,在家庭教育和学校教育各环节中,作为一种"社会炼金术"的文化资本掩盖了教育机会上的不均等现象。从考试的结果上看,考试评价中"分数面前人人平等"的观念背后隐藏的是心智结构与社会结构的同源同构。

残疾人高等教育体现社会公平与公正

残疾人高等教育走过了近30年,有18所大学实施单考单招政策招收残疾学生。到2011年,招生计划达1349,有近30000名残疾人享受单考单招政策,圆了大学之梦。温家宝总理在十一届全国人大第三次会议上指出改革根本目的是实现社会公平正义。本文阐述了单考单招政策,指出残疾人高等教育事业涉及我国政治文化、经济发展、它的招生制度直接体现教育公平。追求公平、公正是残疾人高等教育的原则,现阶段残疾人高等教育公平公正得到大幅改善,但是在招生程序过程中需要认真把握程序公平原则。

以教育空间正义推进社会公平正义:生成逻辑与实践路径

区域差异、城乡分异、贫富分化导致的优质教育资源在物理空间和社会空间维度配置不均的事实,是处于社会转型期中国出现的现实矛盾,掣肘社会发展,也是教育发展不平衡、教育不平等问题的破题所在。空间正义为解决教育不平等问题提供了新的视角,以教育空间正义推进社会公平正义体现了教育空间正义与社会公平正义的内在一致性与辩证统一性。教育空间正义指向构建突破区域、校际、阶层空间的教育共同体,让教育资源实现时空拓展,体现社会正义价值,进而推动社会公平发展。

课堂对话如何促进教育公平实践——基于社会文化理论的考察

教育公平是一个亘古弥新的研究话题。长久以来,学界更多从宏观政策上探讨教育公平这一社会性议题。随着教育政策的推进和落地实施,近年来“教育公平如何落实到具体的教学实践之中”这一问题日益受到关注。社会文化理论强调个体的社会文化经验对学习的影响,注重对话在课堂互动中的作用,其为课堂教育公平研究提供了新颖视角和理论依据。从社会文化理论视角来看,课堂对话作为知识与意义建构、互动与交流的工具与媒介,恰能为揭示、解释与理解教育过程公平和学校内部公平提供重要的微观证据。从课堂对话层面来审视当前课堂教学过程可发现,课堂中的教育不公平现象主要体现在课堂对话追求效率而忽视公平、优等生拥有绝对优先对话机会、课堂对话形式与内容忽视文化多样性、课堂对话机会存在性别差异等方面。未来为在课堂教学实践层面促进教育公平,一方面需要形成“以学习者为中心”的教学理念和对话实践,另一方面需要不断提升教师的文化敏感性,从而促进多元对话内容与学生先前知识及经验的有效联结。

高等教育扩张能促进向上社会流动吗?——来自中国高校扩招的证据

通过构建理论模型,从教育公平和学历信号两个视角分析高等教育扩张对向上社会流动的影响,随后基于1999年我国高校扩招这一“准自然实验”,利用队列双重差分模型展开经验检验。研究表明,高等教育扩张并未缩小高等教育机会的不平等,且高等教育的迅速扩张导致学历的信号功能快速衰减,进而弱化了教育对个人优质职业获得的促进作用。在这两方面影响的综合作用下,高等教育扩张将对向上社会流动产生不利影响。进一步研究发现较低学历、农村家庭、女性这些在劳动力市场中相对弱势的群体更多地受到高等教育扩张的负面影响。

教师教育惩戒公正的伦理依据、内涵与实现

公正是教师实施教育惩戒的基本伦理诉求。在伦理的视域中,教育惩戒公正是保持教师道德稳定发展的内在要求,是推动学生身心持续发展的客观要求,也是维持师生关系和谐发展的必然要求。教育惩戒公正具有独特的伦理内涵,它以“公平”作为道德基础,以“克己奉公”作为伦理核心,以“正义”作为价值取向。为实现教育惩戒公正这一伦理目标,我们既需要培养教师的公正意识以奠定坚实的思想基础,也需要加强教育法制建设以提供有力的法治保障,更需要推进社会舆论引导以营造健康的舆论生态。

促进教育公平 保障社会公正

上一期我们就《纲要》明确提出的“育人为本”和“改革创新”两项工作方针，约请省内的教育专家作了深入的解读和探讨，获得了很好的反响，本期的两位教育专家则将就“促进公平”的工作方针和如何实现高效课堂的问题，结合《纲要》内容，发表自己的看法。希望广大读者继续采稿讨论，踊跃参与到《纲要》的学习热潮中来!