教育、科技和经济一体化平台构建及机制设计研究

全面推进区域创新体系建设、增强自主创新能力,需进一步促进教育、科技和经济的紧密结合。创新设计的教育、科技和经济一体化平台,以企业为主体,以集成整合和充分共享各方资源为核心,由五大利益相关者(平台主体)、五大支撑体系、四个主要功能模块组成,实现了内部创新资源在平台上的无障碍流动、外部资源创新资源的无障碍进入、科技生产力到现实生产力的无障碍转化。依托平台,设计动力机制、分工协调机制、利益分配机制、投入机制、产学研结合机制、创新人才的培养和激励机制,以保障平台有效运行。

教育、科技和经济一体化进程中的政府功能——以江苏为例

教育、科技和经济一体化的形成分为初期、发展期和成熟期三个阶段。文章以江苏为例,提出政府应当依据发展阶段的具体要求,强化企业的创新主体意识,优化创新资源配置,增强科研机构、科技中介和金融资本的创新服务能力,提高一体化创新的效率。

教育、科技、人才一体化背景下高教人才培养改革逻辑与路径

教育、科技、人才一体化发展是对世界教育、科技、人才发展与高等教育内在关系的规律性把握,对我国高等教育人才培养提出了新的使命与要求。高等教育人才培养改革逻辑从内涵式发展到高质量发展,从高教自身看待质量转向从科技人才战略和经济社会需求认识高等教育培养质量,加快人才培养改革,服务和支撑教育、科技、人才一体化发展。改革路径是实现人才培养层次结构的上移,提高研究生培养规模与质量;加快中国特色、世界一流的大学与优势学科建设,提高人才自主培养能力;优化高等教育布局结构,构建与世界重要人才中心和创新高地建设相适应的人才培养体系。

略论教育、科技、人才一体化发展中的研究生教育

在教育、科技、人才三者的关系中,教育具有基础性的地位与作用。处于现代教育体系最高阶段的研究生教育在教育、科技、人才一体化发展中居于十分关键的地位,发挥着十分重要的作用,其关键性、重要性主要在于所具有的教育功能、研究功能和人才功能。经过多年的发展,中国研究生教育的数量规模已经超过众多高等教育发达国家,类型多样化是近年来发展的重要特征。研究生教育规模的迅速扩大带来了诸如“研究生教育本科化”等一系列问题。面对教育、科技、人才一体化,研究生教育应更加凸显其研究性的本质,着力提升导师队伍的研究水平和不同类型研究生的培养质量。

教育、科技、人才一体化发展:内在逻辑、现实困境与实践进路

党的二十大报首次把教育、科技和人才一体化部署,符合中国式现代化的内在逻辑,科学技术现代化是核心要素,人的现代化是本质要求,创新能力现代化是第一动力,教育现代化是基础支撑,教育、科技、人才一体化发展是中国式现代化的内在要求。教育、科技、人才一体化发展面临着价值取向的差异性、体制机制的不适应性和治理体系的复杂性,客观上要求统筹协调教育科技人才、国家社会个人的价值取向;加强顶层设计,完善体制机制,构建并完善教育、科技、人才一体化发展的治理体系;以建设社会主义现代化强国为目标,提升教育、科技、人才一体化治理能力。

以需求为导向的专业学位研究生协同培养机制优化研究——基于教育、科技、人才一体化的视角

深化专业学位研究生培养机制改革是新时代研究生教育分类发展的核心主题。本研究以教育、科技、人才一体化为视角,通过考察我国经济强省和教育大省的专业学位研究生教育发展,总结特点和经验,以期为全国专业学位研究生教育高质量发展提供实践经验。研究发现,专业学位研究生培养主要瓶颈是过度指标考核及学术导向,导致校企联合培养质量打折扣;行业企业参与联合培养成本高、供需错位,导致动力性不强;专业学位点及课程教学内容设置滞后,难以跟上生产实践需要;多元主体协同松散,治理机制不健全,导致难以支撑“有组织育人”。分类发展背景下专业学位研究生培养亟待服务于国家和区域发展战略需求,优化政校院企多元主体协同新机制,以教育为主体深化分类培养改革,以科技为支撑促进科教深度融合,以人才为支点强化人才能力导向,以产业为依托深化区域产教融合,以制度为保障优化多元主体组织架构,强化教育、科技、人才一体化的支撑作用,打造专业学位研究生教育高质量发展新局面。

科教融汇、产教融合视域下涉农高校教育科技人才一体化改革研究——以西北农林科技大学为例

科教融汇、产教融合对于推进涉农高校教育科技人才一体化改革具有重要意义。西北农林科技大学通过服务农业强国重大战略,推动转型升级,重塑学科专业新体系;聚焦关键核心技术突破,强化科教融汇,推动高水平科技自立自强;面向国家重大战略需求,深化产教融合,加快培养卓越农林人才;瞄准未来农业发展趋势,加快未来农业研究院建设,打造推进教育科技人才一体化建设新样板,持续探索教育科技人才一体化良性循环机制,为实现教育强国、人才强国、农业强国目标,推进乡村全面振兴和农业农村现代化做出“西农贡献”。

加快推进教育科技人才一体化发展

党的二十大报告提出,教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时强调,建设教育强国、科技强国、人才强国具有内在一致性和相互支撑性,要把三者有机结合起来、一体统筹推进,形成推动高质量发展的倍增效应。党的二十届三中全会进一步提出,统筹推进教育科技人才体制机制一体改革。推进教育、科技、人才一体化发展,需要准确把握三者一体化发展的科学内涵,多维度构建畅通三者良性循环的统筹路径,为推进中国式现代化强基赋能。

教育科技人才一体化下的拔尖创新人才培养改革研究

党的二十大报告首次将教育、科技、人才作为一个整体进行呈现以及论述,体现了对人才自主培养的高度重视和系统部署,对高等教育拔尖创新人才培养提出了新的挑战和要求,迫切需要在培养理念、培养计划、培养方式、教学方式、评价方式、制度保障等方面加紧改革,重构教育科技人才一体化下的新时代人才培养顶层设计,进一步提高高校拔尖创新人才培养的质量。

教育、科技、人才一体化发展视角下职业教育高质量发展的战略任务与基本路径

教育、科技、人才一体化发展是世界强国崛起的历史规律,是我国强国建设的重要战略部署。改革开放以来,我国不断推动教育、科技、人才事业改革创新,职业教育作为人才培养、产业发展和科技创新的重要支撑,与人才培养、产业变革和科技进步同频共振。为落实教育、科技、人才一体化发展部署,职业教育要立足服务中国式现代化核心任务,遵循教育、科技、人才一体化发展逻辑,深化产教融合,提高与现代化产业体系的匹配度;深化科教融汇,增强服务科技攻关和科技成果转化的能力;探索赋能路径,塑造助力实现共同富裕的新优势;提高中职教育质量,夯实高质量教育体系基础;深化职普融通,优化高层次技术技能人才供给。

学科引领数字赋能:高校一体化推进教育科技人才发展路径研究

教育科技人才一体化发展是当前高等教育领域的重要命题。高校应抓牢学科建设这个交叉汇聚点,深刻把握一体化推进教育科技人才发展的着力方向,加快数字转型赋能,善用一体化推进的数字力量,打造融合联动格局,构建学科建设生态体系,筑牢一体化推进教育科技人才发展的学科基础,聚焦关键领域厚植数字沃土,立足特色优势学科专业全面提升人才自主培养质量、加强主攻方向的有组织科研、提升融合联动发展治理效能,推动教育科技人才一体化高质量发展。

教育、科技、人才一体化视角下高职院校科技伦理教育现代化:价值、困境及实现

教育、科技、人才一体化视角为审视我国高职院校科技伦理教育现代化的价值和路向提供了新方向。开展科技伦理教育是高职院校落实立德树人根本任务、引导学生知行合一的重要表现;也是高职院校促进多种文化融合创新,培养全面发展的人的内在要求;还是高职院校与科技协同创新,助力职业教育高质量发展的战略需要。长期以来,我国高职院校科技伦理教育面临着教育地位边缘化,受制于功利主义的市场导向;教育底蕴薄弱化,难以体现科技伦理教育价值;教育方式浅表化,难以具现科技伦理教学效果;教育内容碎片化,难以反映科技发展前沿动态等问题。为了推动科教融汇,高职院校要提高科技伦理教育战略地位,增设相关政策和保障机制;涵育科技伦理教育底蕴,营造尊重伦理价值的氛围;丰富科技伦理教学方案,健全政校企合作长效机制;创新科技伦理教育内容,打造特色引领的综合课程体系。

教育、科技、人才一体化推进现代化的国际经验及其对中国的启示

回看全球现代化进程,教育、科技、人才是3个基本项,没有一个国家能够脱离它们而走向崛起。世界各国现代化建设情况不一,却有着教育“地基”、科技“动力”和人才“主体”协同推进的共通逻辑。在中国现代化的新征程中,要善于借鉴其他国家现代化进程中凝练出的前瞻性布局、制度化约束、学科化引领、要素化提升、开放化共赢和模式化建构等经验。未来的发展中应释放教育、科技和人才一体化在中国式现代化中的关联活力,用系统思维从制定规划、健全制度、疏通机制、创新模式和深化交流等方面深化调整。

教育、科技、人才一体化发展的路径探索

教育、科技、人才的一体化发展是党在新时期做出的重大决策部署。但在当前,教育、科技、人才还存在融合不顺畅、不深入和发展不充分、不平衡的挑战。由于教育、科技、人才三者本身具有一定独立性,但又是密切相关的三个系统。这种特性决定了统筹推进三者一体化,既不能把三者混为一谈,也不能各管一段。推进教育、科技、人才一体化要坚持党的领导、坚持人民至上、坚持系统观念。从实践路径而言,需要完善顶层设计、加强产学研融合、改革评价机制来进一步推进教育、科技、人才一体化。

中国式现代化进程中教育、科技、人才一体化建设的三维探析

教育科技人才三位一体是国家全面推进现代化建设的战略设计。教育、科技、人才具有内在一致性、相互关联性和相互支撑性,这是构建三位一体战略的内在逻辑。教育科技人才三位一体的核心是一体化设计、部署和推进,其战略内涵是在协同配合、系统集成、共同赋能下,为实现中国共产党的中心任务提供新路径、新动能,形成推动高质量发展的倍增效应。因此,教育科技人才三位一体战略实施必须从国家、社会和基层三个层面全面考量、统筹推进。

加快推进教育科技人才一体化为培育新质生产力打牢基础

本文论述了加快推进教育、科技和人才一体化对培育新质生产力的关键作用。教育、科技和人才是中国式现代化的基础支撑,推动新质生产力的发展需要这三者的深度融合。本文提出了通过优化学科专业设置、突出创新引领、整合资源等措施,提升教育、科技和人才的基础支撑作用,通过强化产学研融合和服务现代化产业体系,建立良性循环,打通科技成果转化链条,为新质生产力的形成奠定坚实基础。

教育科技人才一体化背景下地方高校服务乡村振兴的路径——以浙大宁波理工学院为例

以浙大宁波理工学院为例,研究地方高校服务农业农村高质量发展的具体路径并进行总结反思。结果表明,针对宁波市数字农业发展过程中存在的数字人才缺乏、创新能力偏弱和融合应用不足等问题,浙大宁波理工学院坚持铸牢政产学研“联合点”、把稳智慧农业“保障线”和拓宽科教成果“应用面”等,取得了明显成效。借鉴浙大宁波理工学院的实践,高校在服务乡村振兴的过程中要高度重视党建引领作用、精准落实服务供给匹配、持续做好周密安排部署、整合社会力量盘活资源等,以推进教育科技人才一体化发展,切实服务乡村振兴战略。

杭州创新强市的“教育-科技-人才”一体化发展对策与建议

杭州一直致力于城市的创新建设,以城市为尺度开展教育、科技、人才相互作用关系的研究对提升城市的综合创新能力与实现可持续发展具有重大意义。本研究聚焦杭州的教育、科技、人才一体化发展,采用耦合度分析模型对教育、科技、人才的耦合作用机制与发展现状进行深入剖析。针对目前发展的主要问题,提出杭州的创新城市建设未来应:⒈形成“双轮驱动,携手共进”一体化发展模式;⒉构建教育、科技和人才融合发展评价体系与指标,指引创新的发展方向;⒊健全多元主体协同治理体系,提升综合创新治理能力。本研究旨在进一步完善杭州在教育、科技、人才层面的一体化建设,为提升杭州的城市创新持续力提供科学依据。

教育科技人才一体化视域下中部六省高等教育与经济耦合测度及政策建议

按照“教育、科技、人才”一体化部署要求,基于2013-2020年中部六省面板数据,采用耦合协调模型、GM(1,1)预测模型及Tobit回归模型,分析中部六省高等教育与经济耦合协调态势及影响因素。从时序看,2013-2020年赣皖两省呈“倒V”波纹型增长趋势;豫鄂湘三省呈“M”型增长趋势;山西呈“N”型增长趋势;从空间看,2016年高等教育与经济耦合状态由失调转向协调;2020年鄂赣皖3省达初级协调、湘豫达中度协调、山西实现良好协调。预测中部六省高等教育与经济耦合呈稳中向好态势,但省际间耦合协调速率差异较大。进一步分析高等教育与经济耦合影响因素,城镇化水平、政府财政能力对中部六省双系统耦合协调水平产生显著正向影响,高校人力资本产生负向影响,科技创新能力未通过显著性检验。据上提出,强基固本,提升耦合水平;破除五唯,深化产教融合;破除壁垒,推动多链融通等政策建议,助力中部地区打开高质量发展的新局面、迈上高质量发展的新高度。

我国高等教育、人力资本、科技创新与区域经济耦合协调的时序演变及空间集聚性分析

高等教育、人力资本、科技创新与区域经济耦合协调既是实现中国式现代化的战略支撑,也是加快释放人才质量红利、推动我国经济转向人才创新驱动的动力保障。通过实证分析对2010—2020年31个省份四系统发展水平及耦合协调度进行评价。研究发现:全国与各省份高等教育、科技、人力与经济等四系统发展水平整体上升,其中,经济增幅最大,人力资本增幅最小,高等教育受扩招影响提升缓慢,科技创新整体上涨但波动剧烈。在观测期内,全国四系统耦合呈东部最高、中部次之、西部最低的发展态势,并呈东部高-高集聚与西部低-低集聚的空间分异特征。北京、上海、广东、江苏与浙江耦合等级和等级提升均高居全国前列,马太效应突出。截至2020年,中西部各省份均处于“勉强协调及以下”水平,其中,17个省份四系统耦合濒临失调或轻度失调。应坚持系统观念,创新协同发展机制;加快高等教育结构优化调整,推进区域高等教育差异化发展;加大人力资本投入,激活中西部人口质量红利。