近十年我国教育与幸福问题研究综述

理清教育与幸福的关系问题是实现幸福教育的前提同,总结了十年来国内教育与幸福问题研究的主要内容;提出了教育与幸福问题研究中需要方法上的改进,视角上的创新以及用系统的观点加强幸福的结构元素分析。

浅议教育与幸福的关系

幸福是人类经历过某种活动的个人体验,是一种由体验使得内心产生愉悦的主观感受。这种主观感受与人的经历、性格、人生观、世界观和价值观等息息相关,并随着外部环境中的社会氛围、文化环境的变化而变化。因此,对于每个个体来说,每个人对幸福的认识与理解都不相同,各自的定义也不相同,但最根本的需求和本质是相近的。幸福也是心理体验和伦理规定的统一,只有符合主体相关的伦理认知,并且满足主体的伦理需求,才能产生幸福。

幸福教育:打造全员幸福的价值体系

幸福是人生的美好状态,然而,幸福并非与生俱来。幸福是一种能力、一种素养,真正的幸福,需要个体去感受、去发现、去创造。“理想的教育是培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”苏霍姆林斯基的这段话,点明了教育与幸福的关系——教育是培养幸福的人的根本途径。罗村实小自2007年8月创办伊始,便以“为孩子的终身幸福奠基”为办学宗旨,着力于形成和打造幸福教育这一办学特色和品牌。“幸福”“幸福的教育”“幸福地做教育”……校园里似乎从来不缺这样的话题,罗村实小的幸福教育有何特色呢?

教育何以关涉学生当下幸福

教育在价值和实践层面上忽视了学生当下幸福。然而幸福是教育的终极价值,关涉幸福是教育的应有之义。因此,作为学生"重要他人"的教师应当从幸福观、幸福品质和幸福状态上关涉学生当下幸福。

现实的教育创造出可能的幸福——中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十一届年会综述

第11届教育基本理论年会近日于西安举行,大会以"教育与幸福"为主题。与会学者在教育理论框架内,讨论了幸福与教育的幸福价值、通过教育过程获得幸福体验、幸福存在于教育关系之中等问题,并分别从经验的和思辨的层面考察了教育与幸福的可能性与现实性。

美育教育与幸福人生

有不少人认为,美育就是艺术教育,只要开启音乐课、舞蹈课、图画课……就算实施好美育教育了。其实,这是个误区。那么,什么是美育呢?美育其实是审美教育或美感教育,是培养孩子发现美、认识美、爱好美和创造美的能力的教育。美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行,通过艺术进行的美育就是艺术教育。由此可见,艺术教育只是美育教育的一部分,但它却是美育教育的核心内容。

守望教育初心的人

十多年前,曾经听过张玉萍老师一次“送教下乡”的讲座,时间久了,内容忘记了很多,但题目《让教育与幸福同行》却一直印在我的脑海里,她在一篇教育叙事写到:“享受着教育幸福,你就多了一双发现的眼睛;享受着教育幸福,你就多了一份快乐的心情;享受着教育幸福;你就多了一股创造的激情。”

教育何以能关涉人的幸福

"教育与幸福"这一命题必须要回答教育何以能与人的幸福相关涉这一问题。从教育学原理的立场来看,幸福之所以成为教育的终极价值,是因为幸福始终是作为个体的人和作为人类的人的一切活动和一切发展所追求的终极的、永恒的价值和目标;教育之所以能切入人的幸福,是因为幸福是一种客观性的主观存在,幸福在本质上是一种人的主观状态,而教育的本质是改造和建构人的主观世界、直接指向人的精神的活动;教育之所以能对人的幸福有所作为,是因为教育有助于改善个体生存和发展的外在条件,更有助于提升个人的幸福能力;教育之所以自身可能是幸福的,是因为教育本身蕴涵、潜藏着诸多幸福元素,而人们也可以赋予教育过程幸福的元素。

幸福是教育的“渐近线”

"幸福教育"理论认为,教育与幸福有着天然、本质的联系,教育的终极目标是指向"幸福"。2010年,戴灿华从浙江师范大学研究生院毕业后,到浙江省杭州市天杭实验学校工作,成为一名初中数学教师,经过十年的幸福教育实践,他已经走上教育管理岗位,但是那份追求幸福教育的初心,始终未变。

如何培养一个有能力获得幸福的孩子?

我们为什么重视孩子的教育?我们想把孩子培养成一个什么样的人?教育的根本是什么?教育与幸福的关系在哪里?我们每一位家长对孩子都会有很多期待。希望他们成为一个优秀的人:有善良的品德,良好的沟通能力,积极开朗的性格。我们希望未来,孩子能拥有一份酬劳丰厚的工作,一个美满的家庭。总之,我们能想到的一切美好都能在孩子的未来中有所体现。我们希望孩子成为人群中优秀的那个人,这就是我们大部分家长的目的。