学前教育专业本科生专业素养指标构建研究

致力于构建一套评价学前教育本科生专业素养的指标体系,旨在为学前教育专业人员的专业素养提供评价基准。研究采用模糊德尔菲法和模糊层次分析法,建构了包含四个层面、十个向度和三十六个细目指标的学前教育专业本科生专业素养指标体系,建立了各层面、向度和细目指标的权重标准,并对各指标的重要程度进行了排序。

论以学科馆员为主体的专业信息素养教育

介绍了国内外专业信息素养教育的现状,论述了以学科馆员为主体的专业信息素养教育实施的必要性和可行性,提出了构建专业信息素养教育体系的原则、思路和方法。

教育存在论视域下教师教育专业核心素养探析

教师作为一种专业,其教育专业性体现了教师的本质。发展学生核心素养不仅为教师专业发展提供了契机,也带来了挑战,厘清教师的教育专业性迫在眉睫。教师的教育专业核心素养包括教师的教育资源整合能力、匹配素养以及引领素养等综合能力,是教师核心素养的深层表述。教师的教育专业核心素养是教师发展学生核心素养的智慧支撑,更是教师专业发展的必然诉求。通过改革教师培养模式,奠定教师的教育专业核心能力,让教师教育专业素养走向成熟和完善。

国家语言能力框架下专业外语教育核心素养培养路径研究

从执行主体、概念内涵等角度出发,虽不同的研究者对国家语言能力的内涵阐释不尽相同,但个体语言能力的高低关系着国家语言能力的强弱。个体语言能力既包括母语能力,也包括外语能力。专业外语教育在提高个体语言能力中的外语能力方面发挥着至关重要的作用。本文将专业外语教育中的关键能力定义为核心素养,通过分析OECD(Key Competencies)、美国(21^(st) Century Skills)及日本(21世紀型能力)等所采用的核心素养概念,在对比分析其核心素养培养模式的基础上,尝试探索国家语言能力框架下我国专业外语教育核心素养的培养路径。

以就业为导向，对学前教育专业职业素养培养途径的探索

随着我国科技水平的不断发展，我国教育行业也在不断的发展，尤其是学前教育专业技能也在不断的提高。由于学期教育专业是通过探索儿童的心理行为和生理发展的规律，从而使儿童可以得到全面的发展。因此，一个合格学前教育专业的毕业生，不仅要具备专业素质和文化素质，还要具备实践素质和思德素质。

关于特殊教育教师专业素养的研究

特殊教育教师专业是一个复杂的系统工程,是各个因素共同作用的结果。正确认识影响特教教师专业素养的诸多因素,积极探究促进教师专业素养发展的基本策略,对于推动教师岗位成长和学校内涵发展,促进新一轮课程改革具有十分重要的意义。因此,本文对特殊教育教师专业素养进行研究,提出相应的改进策略,旨在促进特教教师的发展,从而推动特教事业的发展。

教师教育者质量评价:内涵、指标及实现路径

教师教育者质量评价事关教师教育者队伍质量、教师教育教学质量以及未来教师质量,是高质量教师教育建设的应有之义。它可被理解为对教师教育者的输入质量(教师教育者资质、教师教育者特质)、过程质量(教师教育者教学、教师教育者研究、教师教育者反思)和结果质量(教师教育者效能)的综合价值判断。据此,建构了由3个一级指标、6个二级指标、17个三级指标和若干四级观测点构成的教师教育者质量评价指标体系。推动实施教师教育者质量评价,既需要在理念上重视教师教育者质量评价,聚焦教师教育者关键行为,推动教师教育高质量发展,也需要“主体—方式—结果应用”三位一体有序衔接的具体行动,更需要制度标准和关键支持的双重保障。

以现代化教师教育体系培育更多“大先生”——《教育家》杂志线上圆桌论坛

教师是立教之本、兴教之源。教师教育作为教师队伍建设的基础工程,在培养具备教育专业素养、综合素质良好的高素质师资中发挥了重要作用。如何系统推进教师教育现代化,培育更多“大先生”?本期线上论坛邀请多位校长,共同就这一问题进行深入探讨。

教师态度和行为与学生学习生活的关系研究

在教育活动中,教师和学生是最基本的变量。本研究旨在了解教师素质结构中对学生的学习生活具有关键性影响的因素,从而有针对性地加强此方面的培养。本研究采用自编问卷,以分层整群随机抽样方法,通过相关性分析和回归分析得出影响学生学习生活的3个关键因素。因此,教师要重视学生各方面素养的提升,尤其是教育专业素养,从而使学生的学习生活能够充满价值和快乐。

浙江省杭州市余杭中学

王书力,1973年2月出生,硕士,中学化学高级教师,杭州市余杭中学校长,苍南县高中化学学科带头人,苍南县首届名师,温州市教育先进个人,杭州市优秀教育工作者,全国生命教育先进个人。在教育教学中勤于思考,勇于创新,具有良好的学科专业素养和教育专业素养。多次在市、县高中化学教研活动中开过示范课,做过多次报告或讲座。已有十多篇论文或课题在省、市、县级评比中获奖或各级报刊上发表。教育格言:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。

新课程对教师专业能力结构的新要求

从教育学角度分析,教师专业能力结构应包括师德、教育专业素养、学科专业水准、博雅素养、身体素质和心理素质六项基本指标,其中,教育专业素养和学科专业水准是核心指标。我国新课程的实施,对这两项指标提出了新要求,从而形成我国新课程教师专业能力结构。结构中的"新要求"是我国新时期教师专业发展的突破口和新走向。

不要忘记自己也曾经是个孩子

一1983年3月的一天,分管教学的赵副校长把我叫到了他的办公室。赵副校长学识渊博,有很高的教育专业素养,在我心中很有威望。