高职院校学前教育专业群高质量发展:价值阐释、问题审视与对策建议

在“三孩”政策、“双高计划”和“新师范”等时代背景下,学前教育专业群高质量发展迎来了新的机遇与挑战。高职院校学前教育专业群是发展优质婴幼儿托育教育的“奠基石”,是推动群内相关专业转型升级的“火车头”,是促进相关学校高质量发展的“关键棋”,在有效助推保教人才培养、有效促进学校高质量发展、有效服务国家战略和倡议上取得了一定的成绩。同时也面临专业群构建不够科学,建设合力尚未形成,建设举措缺乏创新,治理机制有待健全等现实问题,需要从厘清组建逻辑,科学动态建群;突出产教融合,多元主体协同;提升关键办学能力,夯实高质量发展基础;坚持共生共长建设取向,健全内部治理机制等层面突破。

教师培训视角下的特殊教育专业群人才培养模式创新——以襄阳市小学、幼儿园教师培训为例

赋能地方教师培养是构建高水平特殊教育专业群的一项重要任务,也是打造地方人才培养高地的一个关键指标。文章结合襄阳市融合教育教师培训的现状及基本经验,瞄准专业群服务基础教育教师培训存在的问题,分析原因,提出“普特融合,育训一体”,构建高水平特殊教育专业群;“三双驱动,岗位双任”,打造产教科深度融合新生态;“四方评价,多证融通”,建立培养培训质量评价机制等专业群人才培养模式创新举措,旨在全面提升专业群的社会服务能力。

高职教育专业群建设中的校企合作模式构建研究

高职教育专业群建设是推动职业教育质量提升和人才培养的重要举措。而校企合作作为其中的重要组成部分,对于提升人才培养质量和与产业的深度对接具有重要意义。本文旨在研究高职教育专业群建设中的校企合作模式构建,审视校企合作的价值,包括产业对接水平的提升、教学实践能力的增强、学生就业路径的拓宽以及推动产教融合发展;探讨校企合作的四重原则,即平等互利、优势互补、长期稳定和产教融合原则以及有效的模式构建方法,提出实习实训基地合作、项目合作、人才培养联合培养和技术创新合作四种模式构建方法,以供参考。

学前教育专业群产教融合创新实践教学模式研究

为更好地提升学前教育专业群人才培养质量,本文研究以服务0~12岁儿童教育人才培养供给侧改革为目标,着力提升学生教书育人、教育与服务、创新与发展能力,提出以建立产教融合协同育人平台为抓手,从实践教学环境、实践教学资源、实践中心、实践育人体系等几个方面探索创新学前教育专业群实践教学模式,并以案例实证实践教学模式实施意义和效果。

地方高职院校学前教育专业群建设探赜——基于资源依赖理论与地方经济良序共生

文章首先概述了资源依赖理论,然后分析了地方高职院校学前教育专业群建设组织,接着阐述了地方高职院校学前教育专业群建设与地方经济良序共生的资源依赖模型,最后论述了地方高职院校学前教育专业群建设策略。

高职学前教育专业群课程思政实践路径研究

随着教育领域不断变革,将思想政治工作贯穿于人才培养过程的教学主张逐渐盛行。高校必须树立学前教育专业课程思政的育人目标,从多个角度去探索思想政治与专业内容的结合点,将其有机融入课堂教学中,并结合实践教学丰富思想政治教学资源。本文首先对高职学前教育专业群课程思政实践的现状和价值展开分析,然后提出了几点有效的实践策略。

基于学前教育专业群课程建设的新形态一体化教材开发路径研究——以教材《学前儿童卫生与保育》为例

课程与教材建设是教育里基础的话题,但也是解决教育最根本问题的关键环节。文章结合学前教育专业群课程体系构建逻辑,以学前教育专业为例,在调研和分析产业圈人才需求基础上,结合幼儿园教师岗位典型工作任务,深入探析教材《学前儿童卫生与保育》新型一体化教材开发过程中定位角色与功能地位、明确内容选择与组织逻辑的首要开发原则和教材结构与教学过程一体化、课程建设与教材编写一体化、专业教育与思政教育一体化、教材内容与资源建设一体化的开发思路,最终以教材内容模块化为目标呈现出完整的课程内容框架。

普特融合背景下高校特殊教育专业群建设路径研究——以绥化学院为例

绥化学院组建的“以国家级一流本科专业特殊教育为引领,以小学教育和学前教育专业为重点,辐射汉语言文学、英语、数学、音乐、体育、美术学专业”的特殊教育专业群,旨在培养具有融合教育能力的优秀教师。学校从明确特殊教育专业群的人才培养方向、采取“普特融合、育训一体”的人才培养方式、构建特殊教育专业群的课程体系、加强特殊教育专业群人才协同培养的力度、组建特殊教育专业群的“双师型”教学团队、提升特殊教育专业群的社会服务职能等方面开展特殊教育专业群建设,以期提升学校教师教育专业建设整体水平。

融合教育理念下特殊教育专业群建设问题分析与路径

当前,融合教育已成为世界教育瞩目的焦点,我国的融合教育尚处于起步阶段。为顺应时代的要求,襄阳职业技术学院“特殊教育专业群建设”成功入围中国特色高水平专业群。专业群面临着内涵建设、目标定位、融合发展、师资培养等基本问题,文章对建设中易出现的突出问题做梳理和探究,以期为专业群建设提供思路和参考。

基于全产业链人才培养的学前教育专业群建设探析

聚焦婴幼儿全面发展,针对婴幼儿发展全产业链专业技术人才短缺、专业细化后人才供给与需求脱节等重大现实问题,建设学前教育专业群,探索复合型婴幼儿发展服务人才培养。构建扎根实践的校园合作机制,建设智慧教职融通的实训基地与普适多元的课程教学资源,培育跨界的教师教学创新团队,打造婴幼儿泛在智能教育工程,构建高水准产学研服创新平台,以培养服务婴幼儿全面发展的高质量专业技术人才,实现高质量的“幼有所育”。

特殊教育专业群人才培养模式创新与实践

从特殊教育专业群建设的社会发展需求和人才培养背景出发,深化政校企行四方联动,构建“普特融合、职教云+、协同培养”的卓越高素质融合教育教师人才培养模式,并对实施成效进行了三方面的总结提炼,以期对同类专业群的构建具有借鉴价值。

广西职教艺术教育专业群的内生关系与组建逻辑探讨

本文分析专业群的内涵及特点,依据产业链发展、岗位群需求、教学资源共享的组群逻辑,论述广西职教艺术教育专业群的内生关系,从共生、共通与共进的逻辑梳理学校与专业群、专业群内各专业、核心专业与群内其他专业的关系,以优化与整合专业群资源,推进专业群高水平发展。

文山学院教师教育专业群的构建与实践

提高教师教育人才培养质量,是我国高等教育改革发展的题中之义。文山学院以社会需求为导向,实施应用转型并进行配套改革,通过调整、优化、撤并,构建了由15个师范专业组成的教师教育专业群,形成了基本覆盖基础教育学科的师范专业体系;以师范专业认证指标体系为标准,补短板强弱项,通过修正人才培养目标定位,建立三方协同育人平台和机制,强化实践教学,完善了师范生培养体系,形成了集群建设联动发展、专业分类重点建设的思路,走出了一条在边疆民族地区师范教育发展的路子。文山学院教师教育专业群的构建与实践探索,对新建本科高校师范教育发展有一定的实践借鉴价值和经验启示意义。

高职学前教育专业群共享课程开发:逻辑基础与表现形态

国家“双高”计划高水平专业群建设的核心任务是开展基于教师、教材、教法的“三教”改革。学前教育专业群共享课程是应对未来社会“幼有所育”复合型托幼人才培养需要应运而生的课程,共享课程所聚焦的应是各专业能力的共有能力——基于儿童身心发展的行为观察能力、基于实践情景中师幼互动行为特征的解读能力、基于问题解决的岗位实践能力培养。学前教育专业群建设要深入研究共享课程开发的背景、基础、形态和意义,加强共享课程开发和研究,全面提升专业群建设质量。

高职学前教育专业群建设路径探索

本文以高职学前教育专业群建设为着眼点,从建设体制机制、工学结合的人才培养、课程体系构建、教学团队素养提升、协同发展型实训基地建设等方面着手,提出了建设高职学前教育专业群的路径。

“托幼一体化”背景下高职学前教育专业群建设的现实意义与实践思考

“托幼一体化”是世界学前教育发展的必然趋势,而教育一体化则是“托幼一体化”的根本和关键。作为培养托幼师资主体的高职院校,依托“双高计划”开展学前教育专业群建设具有重要的现实意义。鉴于此,学校可以采取创新人才培养模式、重构课程体系、深化“三教”改革、共建实训基地、整合校企资源等措施,发挥专业群集聚效应,促进学前教育专业群建设,提高“托幼一体化”师资的培养水平和质量。

高职学前教育专业群学生思想政治素质现状调查研究--以湖南民族职业学院为例

研究小组采用问卷调查的方法,对湖南民族职业学院学前教育专业群学生思想政治素质的现状进行调查,结果显示,学前教育专业群女生居多,其政治理论水平薄弱;学生党员干部政治觉悟和爱国情感较深;在价值观与理想追求方面表现并不理想。针对存在的问题,文章提出了相应的对策。

高职学前教育专业群学生专业认同感研究

专业认同感影响着学前教育专业学生职后的职业认同感、职业幸福感以及未来的专业发展,同时,也深刻影响着学前教育的质量。本研究通过调研高职院校学前教育专业群学生,发现学生专业认同感处于中等以上水平,不同年级学生的专业认同感存在显著差异,自主选择专业学生专业认同感高于被动选择的学生,入学前对专业的了解情况与学生的专业认同感呈正相关。为提高高职院校学前教育专业学生专业认同感,应在托幼一体化的背景下做好专业群建设和人才培养方案的编制,做好专业情感教育,促进专业群下各专业培养目标和课程设置的融合。

省域职业教育专业集群发展:问题、逻辑与路径

增强职业教育适应性需要打造“专业集群+产业链”产教融合生态系统。省域职业教育专业集群发展存在活力不足、布局体系与产业结构耦合度不高、服务支撑产业能力不强等问题。省域职业教育专业集群发展逻辑机理表现为与产业集群的互动、与产业集群的功能匹配以及内部的功能适配结构。推动省域职业教育专业集群高质量发展,需要从强化中央政府统筹引导体系、夯实地方政府规划指导体系、健全地方政府支持监督体系等方面予以政策赋能;在健全协同治理机制、完善内部耦合发展机制、创新组织管理机制、构建科教资源汇聚机制等方面进行创新。

行动者网络视角下职业教育外语类专业群产教融合建设路径探究

从行动者网络理论出发,探究职业教育外语类专业群产教融合建设的路径,揭示在实践中如何将异质行动者的差异性诉求转化为强制通行点,以及通过转译调动异质行动者积极参与专业群建设的机制。提出发挥核心行动者主动性激发主要行动者主体性的原则,及调动非人行动者扶持作用助力征召与动员的原则,构建激发主体理念下的自我征召机制与基于外部激励的外驱型征召机制共同推动转译,从理论上指导职业教育外语类专业群构建具备一定内生性的产教融合行动者网络,并通过广东科学技术职业学院商务英语专业群的实践经验,为相关专业群构建产教共建行动者网络提供实践参考。