以多群组比较不同师范生身份的教育专业认同:以广东省某高校为例

高校师范生是未来教师队伍的主力军,他们对教育专业的认同程度将影响他们对教育专业的学习热情和态度,进而影响着未来基础教育培养质量,本研究的目的是在探究不同师范生身份在教育专业认同的差异性。对广东省某高校的师范定向生、师范非定向生和一般师范生三种群体共887位师范生进行问卷调查,研究结果表明:女生的教育专业认同显著高于男生;非师范定向生的教育专业认同显著高于定向师范生;定向师范生的教育专业认同显著高于一般师范生;非师范定向生的教育专业认同显著高于一般师范生。最后,针对性别和不同身份师范生的教育专业认同的差异探究其原因和讨论,并提出相关相应的建议。

以课程改革促进高校水产专业认同教育

加强水产专业认同教育,首先要充分利用综合性专业课程教学,加强学生对水产专业的全面认识;其次,课程设置避免以"养殖"为中心,提升专业形象,增强学生学习兴趣;最后,综合性专业课程的开设时间要提前,以真正起到专业认同教育的目的。

研究室育人模式下的专业认同教育探索

目前轻化专业普遍存在学生专业认同感缺失的问题,直接影响了创新人才培养的质量,鉴于此,江南大学纺织服装学院采取了一系列改革研究与实践措施,通过创新性的研究室育人模式,在本科教学的各个环节的工作中有效地培养轻化工程本科学生对专业的正确认识以及喜欢、热爱专业的积极态度,为轻化工程本科教育改革提供参考。

以《普通生物学》课程改革促进生物类大学生专业认同教育

生物类大学生专业认同感亟待提高。加强专业认同教育,需要充分利用专业课程教学,《普通生物学》课程是一个很好的平台。要达到提升专业认同的目的,需要改革课程的教学内容体系和教学方法。从理论和实践教学两个方面对《普通生物学》教学内容体系进行调整,并以'学生参与'为指导思想创新教学方法,增强学习兴趣,提升专业形象,真正起到专业认同教育的目的。

轻化工程本科生的专业认同感及其影响因素与培养对策研究

目前轻化工程专业普遍存在学生专业认同感缺失的问题,直接影响了创新人才的培养。本文利用自制问卷,调查研究了轻化工程专业学生的专业认同感,并以调查结果为基础,探讨了大学生专业认同的影响因素。同时进一步讨论了轻化工程本科生专业认同对其学习主动性的影响,由此提出教学模式改革的对策与措施。

提升专业认同感与课程参与度的水产专业英语教学探索

水产专业认同度急待提高,《水产专业英语》课程是一个很好的平台。要达到这个目的,需要提高该课程的教学效果。而从教学材料和教学方式两个方面对《水产专业英语》教学进行改革,可以提高学生课堂教学的参与度和教学效果,然后结合水产养殖全球先进发展水平开展教学,则能够将专业认同教育寓于教学之中,在教学过程中更正学生对水产养殖的错误认识,从而提升专业认同度。

基于水产专业教育与学生主体地位的教学改革研究——以“水产专业英语”为例

高校学生对水产专业的认同度较低,开阔国际视野是提升其专业认同度的重要途径。“水产专业英语”课程是对水产专业学生进行专业认同教育的良好平台,对开阔水产学生的国际化视野、进行专业认同教育具有天然的优势和巨大的潜力。在小班课和翻转课堂教学的基础上,基于学生的主体地位进行深层次教学改革,进一步激发学生的积极性,提升教学效果,纠正学生对水产专业的错误认识,提高学生的专业认同度,助力水产专业人才培养与水产专业的发展。

民族地区高校学前教育专业本科生专业认同感研究——以新疆三所高校为例

调查研究表明:新疆学前教育专业本科生对专业认同达到中等程度;学前教育本科生的专业认同感在性别、民族、师范生类别、年级、录取方式上都存在显著差异。社会因素、政策导向、不同阶段的任务、专业选择意愿影响学生的专业认同感。建议招生环节秉承自愿原则并做到供需平衡,学习期间针对不同阶段的重点开展教育活动,就业环节给予学生支持性建议及帮助。