民国高等教育西化的困境与出路——以南开大学教育中国化改革为中心

发生于1924年末至1925年初的南开大学“轮回教育”风波,暴露出民国时期高等教育因过分崇洋而导致的困境。针对盲目西化的教育体制,南开大学师生从务实的角度出发,在课堂讲授语言、编写教材、课程设置以及社会实践等方面进行了一些改革,探索出一条以服务国家与社会为本位的民国高等教育中国化道路。南开大学教育中国化改革不仅是南开大学办学史上极为重要的事件,也对民国的教育界和学术界产生了积极影响。

百年现代化进程中“教育中国化”的曲折探索

在150余年的教育现代化进程中,中国教育一直是西方教育的“跟跑者”“追随者”,中国式教育现代化如何超越对西方教育的模仿,在承继中国传统文化的基础上建立自主创新的教育现代化体系是百年来一直未能很好解决的问题。教育现代化面临同质化抑或多元化的战略选择,在中西文化之间做着两难抉择。我国自新文化运动以来经历了三次教育中国化的曲折探索。第一次教育中国化的探索发生在20世纪30年代左右,第二次教育中国化的探索发生在20世纪50-60年代,第三次教育中国化的探索发生在20世纪末直至当下。历史地看,教育中国化有其风险,易被狭隘民族主义、民粹主义、文化激进主义所裹挟。教育中国化的失败尝试深刻地揭示出:教育现代化不能脱离中国传统文化,文化激进主义只能带来灾难;教育中国化亦不可脱离教育现代化的整体轨道和世界格局。在现代化或中国化之间做“非此即彼”式选择对于教育发展百害而无一利。教育现代化必须经由教育中国化而成,教育中国化是教育现代化的必由阶段及最终归宿;教育中国化并非复古主义,而是现代化视角下的文化扬弃与文化再生。教育中国化需要中国文化本位的精神重构、融合中西文化之长的课程重构和中西教育不断比较与对话的视野重构。

全球化背景下的教育中国化——古楳新教育中国化理论的启示

全球化带来了加速教育交流的必要,同时也为教育交流提供了平台。在教育交流中吸收和借鉴别国的先进经验时,必然面临如何使其中国化的问题。在20世纪二三十年代的新教育中国化运动中,古楳对此问题进行了深入研究,他认为学习外国教育经验要紧密结合中国实际,为此他围绕"新教育背景"对影响教育发展的社会因素和中国的社会背景做了详尽分析。古楳的探索启示我们,在今天的教育中国化改革中要重新认识教育的本质,同时从事教育改革研究的工作者要深入中国社会了解社会现状,这样才能真正实现教育的中国化改革。

论20世纪的“新教育中国化”

1862年同文馆的建立,标志着中国新教育的兴起。自此以后,中国历史上数千年传衍而来的教育制度逐渐为新教育制度所替代。"新教育中国化"是中国教育的现代化,是通过对传统教育的选择、改造、发展和继承来实现的教育的现代化。

20世纪二三十年代“新教育中国化”运动研究——“新教育中国化”运动的兴起

20世纪二三十年代中国教育史上曾发生过一场轰轰烈烈教育本土化运动———“新教育中国化”运动,它是对19世纪末中国“新教育”制度模仿移植外国教育造成的中国新教育外国化的反动。“新教育”运动是循着国势渐微———教育不良———移植模仿这一自然逻辑思维展开的,“新教育中国化”运动主张立足中国国情,提倡“中学为体,西学为用”。

新教育中国化：论庄泽宣的比较教育思想

庄泽宣是中国早期三大比较教育学者之一,终身把促进"新教育中国化"作为比较教育研究的核心价值。为此,他积极探索比较教育的研究方法,并达到当时世界领先水平;敏锐挖掘中国教育改造之歧途,深入探讨中国教育改造之正道。庄泽宣的"新教育中国化"思想,在中国比较教育学科发展史上具有开创性的价值。

舒新城新教育中国化思想解读——基于情感现象学的视角

作为20世纪二三十年代"新教育中国化"运动主要倡行者的舒新城,其新教育中国化思想具有浓郁的传统教育的色彩。舍勒的情感现象学表明,舒新城奠基于对传统教育的爱和对新式教育的恨的情感体验,给予了传统教育以肯定的价值,导致了他新教育中国化思想的传统教育取向。舍勒的情感现象学启示我们,对教育家情感的关注,也许将使我们的思想研究更加完整、丰满和厚重。

新教育中国化运动及其对当今教育改革的启示

“新教育”不是中国社会土生土长的教育，而是外国引进的。因此，从引进之时就存在中国化问题。随着新教育的发展，它和中国社会的脱节问题愈加突出，更多的教育家认识到这一问题，并投入到中国化教育改革中，20世纪20～30年代形成了一场全国范围内的新教育中国化运动。在这场运动中，教育家们从理论和实践两个方面进行了探索，取得了很大成绩。教育家们强调中国教育改革要立足中国国情，吸取中外教育经验。在实践中他们都对国民教育和乡村教育给予了较多关注。而今，国际交流愈加频繁，中国化问题仍然存在。而且当时关注的国民教育和乡村教育目前仍是我国教育改革的重点。所以，新教育中国化运动对当今教育有重要价值。

论我国现代大学教育研究机构与新教育中国化的互动

我国现代大学教育研究机构是在新教育中国化运动背景下诞生的;其创设主旨也是为了进一步服务于新教育的中国化;其在创办后的实际运作中,亦是以推进新教育中国化为主要工作内容,开展了教育研究与实践活动,出版了各类教育刊物和丛书,为我国新教育中国化的理论和实践探索作出了重要贡献。

通识教育中国化:理论与实践的反思

"通识教育中国化"是一段艰难的历程,我国大学通识教育理念与实践形成了巨大的反差,文化因素、制度因素、理论因素和技术因素是影响通识教育的四个主要方面。以比较教育的视角来观察中美大学的通识课程实践,我们可以防止类似于邯郸学步的错误,正确地认识中美两国大学的差异,从而指导我国大学的课程与教学改革。

民国时期教育中国化的艰难探索——朱家骅教育思想研究

朱家骅是民国教育家中的一个特例,他出入"官"、"学"之间。在跨越二十余年的教育历程中,朱家骅形成了系统的教育思想体系,即在以三民主义教育精神为核心的服务于国家和社会的教育理念下,形成了由"务实、高效"为特征的高等教育办学思想、普及与改革并行的基础教育思想、分层分类发展的职业教育思想、兼顾师资急需与教育长远发展的师范教育思想、立足学校体育的国民体育思想、融训育于教学的训育思想、立足"文化边疆"的边疆教育思想组成的完善体系。

“新教育中国化”运动在全面抗战后的演变及其消退

全面抗日战争爆发后,"新教育中国化"运动并未停止,主要表现为学校教育与社会教育的合流。学术界的这种探索被国民政府采纳,1940年实施学校教育与社会教育合一的国民教育,标志着"新教育中国化"运动的制度化。但抗战胜利后内战的爆发,阻碍了"新教育中国化"运动的探索,社会改造话语取代教育改造话语,"新教育中国化"运动自此消退。

20世纪二三十年代新教育中国化合法性论争

从1933年起,围绕着国联教育考察团报告书,各界展开了关于新教育中国化合法性的论争。自由主义知识分子基于文化一体、传统与现代截然对立的文化观,反对新教育中国化;国民党政府官员基于强烈的政治诉求,赞成新教育中国化;而新教育中国化运动的倡行者则基于根植传统、学习外国的理念,倡导新教育中国化。由于民族文化传统存在着天然的合法性基础以及国民党政府的大力支持,加之自由主义知识分子的论断存在缺陷,因此,不论在理性的和非理性的层面,新教育中国化都具有了强烈的合法性。

新教育中国化的历史进程

新教育中国化的历史进程,呈现出批判性的反思意识、向传统寻求资源以及多学科共同参与的特点。历史启示我们,在进行教育本土化时,要始终保持强烈的批判性反思意识,正确处理传统与现代的关系,强调多学科的共同参与。

新教育中国化运动与教科书中国化运动

20世纪二三十年代,影响中国近代教育发展的两次运动——新教育中国化运动和教科书中国化运动先后发生,这两次运动在兴起原因和实践过程方面存在诸多相似之处,但是所侧重的领域却存在很大差别。这些相似与差别是二者内在联系的外在表现,两次运动不仅兴起的根本原因是一致的,而且彼此之间还存在继承和弥补的关系。事实上,教科书中国化运动可视为新教育中国化运动的延续和发展。

庄泽宣新教育中国化理论探索

庄泽宣在美国留学期间一直关注中国的教育,回国后相继在几所大学从事教学和科研工作。面对中国新教育改革轰轰烈烈而国内外形势日益严峻的状况,他在吸收前人研究成果的基础上,对中国的新教育问题思考不断深入,最终形成了系统的新教育中国化理论。庄泽宣的新教育中国化理论包括制度建设、"基本教育"和各类教育改造等方面。

试论语文教育中国化的方向

语文教育要把学生塑造成创造性的人才和"健全的人格",即促使学生探索品质的养成、道德意志的觉醒和自由心灵的建构,就必须而且应当谋求语文教育中国化的方向。回归"本色语文",崇尚"简约语文",构建"和谐语文",追求"诗意语文",呼唤"生态语文"。1.回归"本色语文"。本色语文就是在语文教育中,摒弃那种忽视学生读、写、听、说能力训练的想法和做法,还语文教育本来就具有的"色彩"、

STEAM(S)教育中国化的多学科参与教学理论分析及教育实践

从STEAM(S)教育的发展演化角度切入,在教育形式和教育理念两方面分析了其教育进化的积极意义和不足:实用主义教育倾向和降解机制与机械揉和的教育困境.结合我国新课程改革的科学素养追求价值导向,从课程标准、教材、教育监测、附带基于科学真实情境真实数据的教育素材转化等多个方面讨论了STEAM(S)教育中国化问题.在STEAM(S)教育中国化视角下求同而非取异的多学科立体参与教学在教育理论和教育实践中的必要性和可行性,指出:在基于静态教材的动态教育展开时,科学真实情境真实数据的基础教育素材转化是会有一定的STEAM(S)教育项目区间分类意味,但这种分解和分类在新的课程改革体系下是为了形成多学科的教育合力,是单一学科教材之外的重要教育素材补充.从课程实施到教育监测和评估的多元素融合角度来理解STEAM(S)教育、多学科立体参与的教学能丰富主体科目课程展开样式和课程实施形式,当然也对教师培养和教师继续教育提出了挑战,以科学真实情境教育转化为基础背景做多学科立体教学的教育案例.

庄泽宣“新教育中国化”的命题解读:从改造到创造

纵观庄泽宣的"新教育中国化"探索历程,由前期意识到教育与社会的脱节,提出"教育改造"以适应社会,到后期将社会改造和教育改造视为一体化的系统工程,由构建中国化的教育体系来建设新的社会。这一转变不仅是看问题视角的转换,更是中国学者自觉构建"本土生长"的中国教育,自觉回应时代使命的重要体现。

高等教育中国化与国际化的双重变奏--司徒雷登与燕京大学的变革之道

在执掌燕京大学期间,作为教育家的司徒雷登围绕中国化和国际化的办学方向,在课程改革、学科发展、文化营造、对外合作、管理体制等方面推行了一系列的改革方案,使燕大从众多教会学校中脱颖而出,成为一所享誉内外的高等学府。从燕京大学的办学经验中汲取有益成分,启示当今中国高等教育的发展应立足本土、扎根中国大地,放眼世界、吸收先进经验,兼容并包、加强交流合作,革故求新、培养综合人才。