世界教育中心的内涵、特征与战略选择——兼论以北京为代表的世界教育中心城市建设

世界教育中心是指在全球范围内起到教育理念、文化的影响或枢纽作用的一类地区,这类地区具有普遍认同的定性和定量衡量标准,同时受到不同历史时期政治、经济、文化的影响而具备不同的阶段特征。中国教育强国建设的推进依托于世界教育中心的建设。北京作为中国首都,在探索具有时代特征、中国特色的教育体系上具有领头羊的作用,从世界教育中心共性特征、阶段性特征和个性特征来看,都具有成为世界教育中心的现实基础,肩负着代表国家参与全球竞争和增强教育话语权、主导权的历史重任。在建设世界教育中心过程中,应深化完善高质量教育体系,推进教育、科技、人才融合发展,创新教育发展动能,进一步提升教育治理的精细化水平,为世界教育改革发展提供“北京方案”。

昆明建设面向东南亚、南亚国际化教育中心城市之基本构想

把昆明建设为面向东南亚、南亚的国际化教育中心城市具有重要的长远战略意义。而借鉴新加坡在国际教育领域的管理模式、经验以及"新加坡教育"的国际品牌效应,积极开展中新合作,建设一个不拘泥于硬件及地理限制的网络式概念的国际教育园区,是实现这一战略的有效途径。其次,在投融资思路上,可采用多元化、多渠道的投融资策略与模式,借鉴他国(如日本)先进的融资经验,从而进一步推进昆明国际化教育中心城市的建设。

亟待关注的中心城市城区义务教育发展不均衡问题

当前地级中心城市城区义务教育发展存在着严重的不均衡现象,阻碍了义务教育的均衡发展,引发了一系列的教育问题与社会问题,但人们对此并没有足够的关注和应有的重视。导致中心城市城区义务教育发展不均衡的主要原因在于中心城市城区现行的政出多门的义务教育管理体制。要实现中心城市城区义务教育均衡发展,应转变传统的城区教育管理观,确立"城区教育一体"、"城区学校"观念,构建"市实区虚"的城区基础教育管理新体制,促进中心城市城区义务教育均衡发展。

社区学院与城市社区教育中心功能定位探析

社区学院和社区教育中心的功能定位直接决定着其在社区教育网络中的影响力。文章从历史发展的角度和实践的角度分析了不同时期、不同地域的社区学院和社区教育中心的功能定位,提出了新时期如何更好发挥其功能的策略。

增城市成人教育培训中心

增城市成人教育培训中心是增城市教育局直属机构，是集国家学历教育与职业技能培训于一体的多形式、多层次、多专业的办学实体。

宁波高等教育实现由大到强转变的发展战略与规划研究

宁波作为经济发达地区中心城市,高等教育经过三十年的发展,已经具备较为完善的体系和规模,但与高等教育强市的要求还有差距。文章从高等教育体系、校园文化体系、教师队伍、校企资源共享、高校自主办学等方面对宁波市高等教育实现由大到强转变提出了战略和规划。

河北省藁城市农民科技教育培训中心农业广播电视学校

河北省藁城市农民科技教育培训中心（以下简称“中心”）经藁城市机构编制委员会批准，于2002年9月在河北省藁城市农业广播电视学校（以下简称“学校”）正式挂牌成立。

新首都城市规划

北京市牢牢把握首都城市战略定位,坚持协同发展,推动部分教育功能向外疏解,大力提升城市副中心教育品质,扎实推进京津冀教育协同发展。在首都城市战略定位上有新认识,充分发挥教育在首都“四个中心”定位中的作用;在疏解非首都功能上有新认识,扎实推进实现教育现代化;在推动京津冀协同发展上有新认识,努力形成合作共赢的教育协同发展新格局。