“临界点教育”在高职高专学生德育教育中的作用与实现

通常意义上临界点多出现在物理名词中,代表了物体由一种状态转变成另一种状态的关键之处。从教育意义的角度来讲,俞敏洪先生认为临界点就是指学生在原有的基础上,突破自身存在的障碍及困难,以达到另一个高度。文章针对高职高专人才培养模式,结合高职高专学生的特点,从临界点教育的介绍、高职高专教育的现状等分析临界点教育在高职高专学生德育教育中的作用及实现方法。

临界点教育在高职高专学生德育教育中的意义及实现途径

临界点一般用来描述的是物理现象,通常指物体由一种状态变成另一种状态前,应具备的最基本条件。从教育的层面对该物理名词进行解释,就是学生从原有的学习状态和基础提升到更高的高度的过程中,关键要克服的困难。本文通过了解高职高专学生的群体特征,以德育教育为主要探讨方向,来对临界点教育的现实意义和实现途径进行探讨,以实现高职高专德育教育模式的优化,提高教学质量和水平。

新疆农村经济发展与劳动力文化素质的关系初探

对新疆农村劳动力文化素质与发达省区进行比较,运用"人均受教育年限"指标和"教育收益率"理论,分析了经济发展所需的教育临界点,深入的探讨了教育和经济发展的相互关系,初步评价了新疆农村劳动力文化素质中存在的问题,提出了合理的对策建议。

农村学校校本课程开发的背景、价值与策略初探

农村教育的世纪迷茫现象和念书赔本现象,正在形成一个农村教育变革临界点;服务“三农”的国家农村教育政策指明了农村教育的发展方向。农村学校校本课程开发,要突破国内外已有的以强化学生学会学习、适应社会和促进学生个性发展为导向的学校教育功能扩张的价值定位局限,确立以根据农村学生升学、务农、务工的分流需求进行因材施教和服务“三农”为导向的学校教育功能再造的价值定位。农村学校校本课程要发育为“农村课程”,以实现21世纪初的中国农村教育理想。