近代以来法国高等教育分化与重组的历史考察

近代以来法国高等教育系统分化为学科型、专业型和职业型三个子系统,分别承担学术型人才、工程师人才和技能型人才的培养任务,其中大学属于普通高等教育,大学校属于精英高等教育,大学职业学院属于大众高等教育,但由于在政策上至今未构建起统一的政策框架加以分类引导,因而一定程度上阻滞了法国高等教育大众化进程,并进而影响了法国高等教育结构的优化和地位的提升。

重新认识王韬在中外文化教育交流中的“置书英国事件”

在近代中外文化教育交流中,王韬是一位先驱性人物。他于1867-1870年间在西欧的游历被后世的研究者普遍视为其思想发展的重要一环,游历本身也是近代中外文化教育交流的重要事件。然而,在事后的文本叙述中,王韬夸大了游历中个别事件的意义;后世的研究者受王韬叙述的引导暗示,再加上考证困难、习惯思维的影响等因素,也往往放大了这些事件在中外文化教育交流中的历史意义。本文即以王韬曾置书英国的事件为例对上述现象进行剖析,试图还原这一重要历史事件的本来面貌。

闽学对清代台湾教育的影响略论

闽学是宋代朱熹及其门人在国家处于内忧外患之时，以《易》、《庸》为理论基础，以“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”为社会道德准则，以“父慈、子孝、兄友、弟恭”为伦理关系，创建的一套理学思想体系。其后，经过历代理学家们的继承和发展，成为封建中后期的正统思想和官方哲学，是中国传统文化思想体系中的一个重要组成部分。闽学何时传入台湾已难以考证，但比较正式的移植应在明郑时期。随着大批闽籍人士移民到台湾，闽学在台湾不断播迁、弘扬，潜移默化地影响着台湾民众的生活，有效地促进了台湾政治、经济、文化的发展，尤其是教育的发展。由此，台湾社会开始逐步迈入近代文明社会的行列。

张謇:致力于实业与教育救国的状元

毛泽东曾说过：“搞重工业不能忘记张之洞，搞轻工业不能忘记张謇，搞航运不能忘记卢作孚，搞化工不能忘记范旭东。”张、卢、范皆为近代大实业家。就张謇而言，其功在民族国家而不为后人忘记者，又岂止轻工业一项!

中国近代商人兴办教育的动机

近代商人对家乡教育事业的投入 :对“义”的追求和对国家、民族利益的高度责任感 ;以及实现自我价值、渴望达到尽善尽美的人格境界等方面 。

法国百年教育现代化的特征

探讨了法国资产阶级大革命至一战前近一百年的教育现代化的进程,并着重从教育法制和课程变革两个方面,分析在此进程中其教育现代化有着明显的反复性和激进性的特征。

隋唐的科举制度与中国古代的应试教育

本文从科举制的产生、发展及其内容、科目、方法和考试形式对教育的影响 。

日本近代国民教育的尝试——论“学制”的成功与失败

人们可以从经济、社会背景、管理模式等多角度探讨支撑日本发展的原因,但不可忽视的一点就是日本的近代教育所起的重要作用。拟就日本明治维新后施行的第一次国家教育规划——“学制”规划进行考察,探讨其成功与失败的原因,论述其在日本历史上的重要意义。

近代教会学校中的德育教育

在近代一个多世纪的历史长河中,教会学校具有举足轻重的地位、影响。我国近代教会学校的办学目标、宗旨十分之明确,那就是宗教传播,而教会学校的德育教育的效果之佳,又是问题的关键所在。

蒋梦麟与我国近代高等教育体制

蒋梦麟作为一名受过西方教育思想熏陶的教育理论家,在担任国民政府教育部长时,为我国近代高等教育体制的完善起到了积极的推动作用,他主持制定的“两法两规”构建起了影响我国直至1952年高校调整为止的整个高等教育发展的框架。

重庆实业教育向职业教育转化

民国前期重庆的职业教育分两段:1912年至1922年为实业教育阶段,继清末继续创办实业学校,使实业教育有所发展;1922年以后为职业教育阶段,创一批职业学校,使学校数增加一倍,在办学上出现多种类、多渠道的局面,在教学上注重道德教育、注重专业知识教育、注重实习、实验。对当今职业教育改革有一定借鉴意义。

回顾山东自考历史分析新特点和趋势构建发展新思路

回顾山东省高教自学考试的历史，分析当前社会经济和各类高等教育的发展状况和形势，特别是通过对高等教育自学考试目前的新特点和发展趋势的分析，对于我们在新形势下拓宽新思路，确立和制定正确的指导思想和方针，采取各项有力措施，主动适应为社会培养高学历人才的需求，使自学考试在建立继续教育。

20世纪二三十年代广州职业教育的发展透视

本文回顾了20世纪二三十年代广州职业教育的发展历程,探讨了这一时期广州职业教育蓬勃发展的政治、经济、教育、社会等方面的原因,并指出了上世纪30年代广州职业教育的特点。

给旧教育唱葬歌，给新教育唱进行曲——学习汪达之致力于改造旧教育、创建新教育的改革创新精神

“我们是一面给旧教育唱葬歌，但一面是给新教育唱进行曲。”这是汪达之先生对他当时在新安小学的办学思想和实践的高度概括，也是他后来毕生致力于中国旧教育改造、新教育创建的真实写照。汪达之先生对于中国人民革命教育事业的创新性贡献是巨大的，也是多方面的。其中有不少至今仍可堪称为不朽的奇迹和伟大的创造。