走向教育事实本身的课堂教学实践探索

回归课堂教学事实即要增强教师的课堂教学意识,重视课堂教学体验,提高课堂教学认识水平,将课堂教学体验上升到教育理论层面。当前课堂教学实践中存在诸多问题,包括教育理论与教学实践相脱离、主体性发挥失衡、师生互动不畅、教学方式低效等。优化课堂教学实践的路径,需要从走向教育事实本身入手,找到理论与实践的融入点,充分关照教学主体性,革新师生互动关系,采用多元化的教学方式。

教育事实的显现

现象学"面向事实本身"的方法论原则在教育领域的运用,要求把教育视为一个意义结构和生命历程。教育现象学力图克服传统教育的知识论倾向,通过去蔽揭示存在的本真意义,从而促进人主观精神的生长。现象学所提出的"看教育"是在生活体验中展开的,并通过改变对人的理解方式为教育发展提供新的立足点。现象学从认识论—存在论—实践论的理论演进,彰显了教育事实显现的逻各斯,确立了教育的实践旨趣。

论教育理论与教育事实之自觉对话

追求教育理论与教育事实的自觉对话 ,是自觉研究意识与自觉方法论意识的重要体现 ,而教育理论与教育事实互为装点的形式对话和互为当然前提的失真对话 ,只能导致二者间互不理解的各自独白不负责任的盲目研究。文章试图提出教育理论与教育事实之间多元理解的融通式对话形态 ,并认为由此可能带来适切于一群人。

论教育事实的分析框架

分析框架是研究教育事实的具体方法论,是依据一定的理论体系或逻辑体系,对相关研究对象进行有目的的解构和建构的思维方式。对教育事实进行分析,必须建立起必要的分析框架,不同的教育现象和研究目的可以选择不同的分析框架。分析框架的方法论性质决定了只有科学、合理、适切的分析框架才能揭示教育事实中的价值理性和工具理性。

教育事实的双重性质与教育研究的两类方法

教育事实的双重性质与教育研究的两类方法李学农教育研究，是从“实事”或“事实”求“是”的过程。然而，教育研究的对象，作为“事实”存在主要是“人”，是“人的活动”。对于这样一种“事实”，是不能简单地以“物”的事实来处理的。世界是物质的，人是从属于物质的世...

教育事实的认识悖论及其消解

如何正确解读和诠释教育事实,是教育理论研究中的一个亟待澄清的前提性问题。将教育事实简单等同于一般的自然事实,导致了一系列认识悖论。深究起来,这实际上源于教育学的科学主义情愫和确定性思维,并由此造成了教育理论与实践的相互脱离,延误和妨碍了教育理论的成长与建设。

教育研究的三重比较法:内涵与阐释

在中国教育发展的进程中,比较教育在促进教育开放与教育现代化方面起到了无以替代的作用,同时也不断面临方法论的挑战。教育研究中常见的比较方法多源于或借鉴国外学者的理论学说,方法论偏重书面资料,方法应用侧重于文本与经验分析。教育比较研究相应地集中在静态制度与具体个案两端,而较少探讨教育制度与教育事实、教育价值之间的关系。在考察比较研究方法的基础上,提出“三重比较法”这一新的比较研究思路:既移步换景,区分本国、国别与国际三种语境,在往返穿梭中辨明实境中的教育真实;又定点观察,探求“事实呈现—制度比较—价值分析”三个维度的互证性,循序渐进地开展比较工作。这一思路提供了一种根基下沉的开放性比较方法,有助于对比较教育的经典方法与经典理论进行再反思,探索国际比较与中国教育实践结合的新方式。

事实论据对于思想政治教育的心理学意义

思想政治教育在重视理论论据及理论教育的同时,也不应该偏废事实论据和事实教育的疏导功能。事实论据所提供的感性体验或间接的感性体验更容易进入对象的心理结构,并能使我们的思想政治教育富于感染性、形象性、生动性。此外,事实论据所体现出来的真实性,则是思想政治教育确立信度的关键因素。因此,运用充分的事实论据进行有效的事实教育对于目前的思想政治教育具有重要的心理学意义。

区分事实判断与价值判断对教育学研究的意义

由于教育学研究没有区分“是什么”和“应该是什么”即教育事实判断和价值判断之间的不同，遂导致许多混乱。在很大程度上说，也正是这个原因，使西方国家的教育学研究水平远远高于我国，文章认为，分清这两种判断，可为教育学研究提供新的思路。

事实胜于雄辩——浅谈思想政治工作中的事实教育

俗话说，事实胜于雄辩。这充分表明了一个道理——“事实”在育人活动中具有的功能作用，是其他因素所不能代替的。可见，在思想政治工作中必须重视事实教育。

浅析查尔斯·狄更斯《艰难时世》中失败的“事实”教育的启示

Coketown工业小镇的教育家Gradgrind先生推崇的"事实"教育宣告失败。《艰难事实》作者查尔斯对社会现实中的"事实"的改变作付出的种种努力也归于失败,使得人们重新审视社会需求。本文作者通过对"事实"教育失败的分析,结合实际分析当今社会和教育需要创新。

教育规律与教育价值

任何教育活动,不仅应遵循一定的教育规律,而且要追求某种教育价值。从这个意义上讲,教育活动是受动与能动的统一。长期以来,我们对教育规律讲得比较多,对教育价值却讲得比较少,致使教育活动在一定程度上丧失了其主体性。此外,我们对教育规律与教育价值的关系也知之甚少。

略论教育学“中国化”现象

略论教育学“中国化”现象陈桂生华东师范大学中国近代以来的教育学原先基本上是从国外进口的教育学，后来中国学者编写了为数甚多的《教育学》，其成就不等，或多或少反映了中国的教育事实与教育价值取向。其“中国化”的程度如何见解不一致。中国教育学家早就有构建中国...

论教育问题

论教育问题北京师范大学周作宇近年来，理论界在教育学的研究对象上有一些不同的提法。有人认为教育学是“研究教育现象和教育问题”的（王道俊、王汉澜等编《教育学》）；有的认为是“研究以教育事实为基础的教育问题”（孙喜亭《教育问题研究概述》）；日本的大河内一男...

略论教育学“研究方法意识朦胧”现象

《教育学》在“绪论”中一般都专门讲到“教育学的研究方法”问题。不同版本《教育学》所列研究方法大致差不多。单从这种表述看来,教育学的研究方法意识不可谓不清楚;然而,《教育学》本身是否用“绪论”中表述的研究方法研究问题呢?治“教育”之学者是否意识到他实际上采用的是什么方法呢?这是一种值得研究的教育学“研究方法意识”现象。

教育学的“合理性”重建:科学哲学的观点

“元教育学”作为教育学的评价一辩护系统,其研究对象是教育学的“合理性”(rationality)。通过教育学“合理性”的确证,指明教育学研究道路的选择与发展方向的取舍。本文选择科学哲学的视角,在对教育学的“合理性”进行探究的基础上提出重建教育学“合理性”的若干思路,以期引发更深入的讨论。

教育批判的内涵、价值与实现路径

没有教育批判就没有教育的进步。教育批判是人们认识和改造教育的一种有效方式。它体现了人们对教育的体验、理解、态度及价值判断,蕴含着教育的启蒙、唤醒和解放的意味。教育批判对于深化教育认识,创新教育理论,解决教育问题,指导教育实践,增进教育反思,提高批判者自身都具有重要价值。教育批判价值的实现,需要基于教育事实的批判、明确教育批判的视角、强调理性批判和倡导自我批判,进而促进教育与人的发展与超越。

西方教育学科学取向的历史考察

西方教育学科学取向的历史考察冯建军华东师大教育系在西方，“教育科学”的出现，只是近几年的事。￣［１］那么，在“教育科学”出现之前，肯定有一个漫长的历史探索期，我称其为教育学科学取向时期。考察这一漫长时期，根据教育科学发展的内在逻辑，我将其划分为四个阶...

教育研究体系的重构:三对范畴与三类研究

“教育研究体系”问题的探讨,是教育理论研究的基础性课题。关系到教育科学学科的建设和教育研究自身的科学化、规范化。建国以来,它一直占有教育研究领域的一席之地,到20世纪80年代后则成为理论研究的热点。而热点之焦点主要是“教育研究的对象”,“教育研究的逻辑起点”,“教育研究的范式”,“教育科学的体系”,“教育理论与教育实践的关系”